美感預期成果

當時課程老師以六小時的美感教育課程，想培育孩子的觀察、分析、討論以及分享的能力，讓孩子打開眼睛看見生活中美與不美之處、並試著解決問題、提出見解，實際上與其如此的大期待，倒不如定位在對生活環境的看見。因為六節課很難改變世界，不過整體課程從孩子對美感課程的心得感受、分享，已知道開啟了孩子觀察的眼。

期待新學期的課程，透過課程意識所建構執行的每節課程，在對環境色彩知覺的問題，選擇適當的風格進行運用，此外也期望孩子能考慮色彩的主調色、意象與明視度的狀況，串起學生對於環境色彩議題的理性美感基礎與意識。

教師課後省思

▍課程執行與心得分享

本課程名稱訂為「 色彩美感-環境、時光、色彩與人」；這六節課內容的安排上，通常在第一節課就會告知學生此課程的架構？執行什麼內容？如何進行課程與操作？並且讓學生分組？第一節課也是針對老師不認識班級上課模式建立很重要的關鍵，也是讓孩子嘗試與他人共同創造與實踐理想的機會，從不同工作角色的扮演，找到自己的興趣與能力。

除了課程說明之外，也會當場請班長當場安排此課程所需要遴選的三個小老師；工作分配如下：第一位是幫老師登記成績與聯繫告知全班課程的配合與需求，第二位是負責上課資訊相關設施，如FB、line的群組設定，上課前筆記型電腦的商借安裝與網路的連接設定，讓老師一到教室就可使用；第三位則負責上課過程的影像全紀錄。上課座位的安排我會託付班長負責，因為課程多以分組活動進行，座位的配置狀況就很重要，會要求環境整齊且要能到位，我非常注重細節，也希望孩子有所感受。

經過六堂課的安排與執行，孩子們在老師的引導和安排下，確實發現了「 色彩美感-環境、時光、色彩與人」課程，一開始是理性的討論-環境色彩議題，讓學生具備色彩調查能力，且對所處的環境能有所認識、看見與理解，產生有感、甚至愛護行動。最後階段希望柔化僵硬課程，讓孩子連結生活經驗，色彩人單元的「影像、故事板」搭配「公仔人製作」就是這樣的橋段，因為唯有具溫度的美感，才能引發孩子心中的靈魂；如果孩子有深刻的認知，未來就會在意細節，擁有一顆細膩的心，達到探究自我與美感成長的期望。

六小時的美感教育課程，培育了孩子的觀察、分析、討論以及分享的能力，更重要的是讓孩子打開眼睛看見生活環境的美，並試著解決問題、提出見解，整體課程從孩子對美感課程的心得感受與分享，確實出乎個人的意外，李華婉：「課程學習到很多，主題讓我們找了以前的照片，懷念了舊時光，色彩學並不只是顏色的科學，更能帶給別人情感，當色彩擁有情感、記憶，就會變得更加繽紛，所以我學習到色彩學的意義，不是僅僅是沒有感情的公式，每一個顏色在不同時刻都有著不同的的意涵。」

涂宛芊：「我特別喜歡聽別人分享自己的故事，每個人上台分享自己的故事和成長經歷，那是既真實又動人，也讓我們更了解彼此。印象深刻的是和組員一起做作業，大家互相幫忙，不會計較誰做得多或少，盡全力把作業做好，團結合作，我覺得這是難能可貴的。」其實可發現課程比預期成功許多，讓人感動萬分。

▍課程延伸的可能性

未來課程的模式，可依目前的課程架構進行延伸，教師可依此課程架構，抽換其中的元素，轉化為自身教案的彈性，「 色彩美感-環境、時光、色彩與人」課程是可兼顧各區的差異，每個人的生命經驗不一樣，相信即使是相同的教案，但會有不同的成果。

若針對校園環境進行主題的改變也可，如將色彩改為校園環境自然、人工比例的調查，可讓學生針對校園環境比例的認識，進行分析與提出見解，並將它實際應用在生活之中。讓學生對比例議題的美感能更具提昇的能力；當然同樣的概念，也可以針對校園附近街道景觀進行比例美的調查，找出最佳色調的街景比例建築、行道樹。針對街道公共設施進行調查，理解設施的造型、比例的配置狀況進行研究、分析，甚至是街道路燈的造型、比例調查分析皆可。

漢寶德先生期待全體國民具備美感能力，進而改造台灣整體的環境；台灣現階段要了解美感是什麼？應先從理性的美認識開始，但過程可以結合孩子內心的情感與經驗。一個人的力量有限，參與美感教育課程事實上就是一種使命感，對我們生長的地方有所幫助，我們需要更多熱血的美感教育夥伴，共同打造具有美感素養的國民與生活環境為願景，此刻就讓我們一起打拼、共同成長。