課程概述
1. 認識圓形構圖。構圖元素（點、線、面）。形狀元素（三角形、矩形、圓形）。引導觀察物件質感，安排校園拓印描繪紋理。
2. 引導學生思考： 為何要做在地化？ 什麼是代表高雄的圖像？ 從高雄意象總覽開始，探索在地人文及歷史。高雄的歷史建築、海洋城市的意象、港都特色小吃及具代表性的多元生態動、植物等。
3. 參閱並瀏覽國內、外城市人孔蓋設計，如：日本、美國及台灣其他縣市等。進行案例分析： 設計構想、元素並學習Storytelling。建立對人孔蓋設計需求（機能及尺寸）的認知。
4. 延續電腦輔助設計實習的知識背景，善用手繪並結合電腦繪圖的能力，圓形構圖手法： 環形陣列、對稱、比例、漸變及透視。認識刻印原理： 凹面凸面、陰刻陽刻。繪製應用雷雕作品構圖（縮尺）。整合圖像並學習操作雷雕機。
5. 開發文創商品。經過反覆修圖及設計討論，將設計構想落實於人孔蓋設計。
6. 安排成果展示（期末）。於本校圖書館展出成品，共享跨域合作成果展覽。
美感預期成果
- 學生能思考自身文化的特質，找出其代表色彩。
- 學生能發現異國文化的特質，找出其代表色彩。
- 學生能了解文化中的色彩、文字和語言的關係。
- 學生能設計具文化色彩與構成美感的月曆作品。
- 學生能彼此交流與分享不同文化的特質與美感。
教師課後省思
- 問題與對策：
（一）跨域課程涉及3科（建築、機械及金工科），排課時需『先綁定3科』擔任本課程之教師，並且於3科實習工廠的場地安排，也必需同步考量。8月底時機械科因本科師資短缺（未能招聘到代理教師） ，臨時調整更動了機械科任課教師課表。導致原計畫羅列之教師，無法支援高三彈性課程。因應對策是： 商請建築科教師接手（該時段原設計跨科） ，將鑄造課程（機械科）更改為玻璃蝕刻。
（二）高三彈性課程（選修）開課人數為12人（最少）。於開學前（暑假期間）即安排線上選課，並於開學第2週正式上課時，可以加退選。然而，因為機械科課程異動，機械三忠原選修本課程之7名學生一起退選。因應對策是： 再次入班宣導，邀請（建築、金工科及製圖科）其他學生改選本課程。於日後課程規劃設計，宜考量以『高二學生』為主，職校二年級課程，設有美術課2節（1學期）。
（三） 高三彈性課程（選修）為期9週，於第二輪選課開課時（第11 ~20 週 ），將鑄造課程（機械科）更改為銅片腐蝕與錫片押花，由金工科老師接手──跨域課程。因應對策是透過科主任協調，邀請該時段『有空堂並願意』一起嘗試『跨域課程』教師協助。日後如欲課程衝突及實習工廠協調，也許可以透過教務處協調。 - 課程反思：
偉大來自微小的初心 / A humble heart achieves the greatness. 但凡回溯至教室與課本之間……，考試不考的內容，學生可能就缺乏學習動機：不想學。老師可能也教不動……。在面對『家長期待』的壓力下，老師也不想貿然地花時間教：考試不考的東西。葉丙成教授曾說：『如果老師的教學很「殊勝」，就算沒在考試範圍內，學生也能聽得津津有味、很想學，老師要用什麼課本沒有的文章都可以…...』。因此，反思老師的教學需要設計規劃，與時俱進…...（知易行難）。對於創新課程而言，除了內容及設想學習的方式改變；『教』與『學』的歷程都是需要再構思、再調整。
（一） 於日後課程規劃設計，宜考量以『高二學生』為主，本校職校二年級課程，設有美術課2節（1學期 部定必修）。
（二） 在『質感探索』單元中，安排校園觀察生活周遭環境中，各種鋪面、質感與紋理。校園拓印。但是對應在縮尺後的人孔蓋設計（直徑D：5cm） ，質感與紋理就容易被忽略。人孔蓋設計是需要考量摩擦係數。
（三）課程如何與全球永續經營目標SGDs（Sustainable Development Goals） 結合，引導學生思考、討論1~2項指標，可符應高雄市人孔蓋設計。學生在構圖及繪製圖形的歷程中，如何可以有創意又能有深度及多元化的思維。
Done is better than perfect.
課程規劃
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