課程概述

植物的姿態樣貌千奇，大自然的巧奪天工呈現渾然天成的美感，小盆栽常常被稱為療癒小物。「拈花惹草」的課程設計是處理生活中「花器與植物」的對話。課程以引導式探究從「什麼東西可以當花器？」的提問打開序幕，學生們透過小組不斷的選擇、討論、實作解決花器美感與功能的相關問題。本課程以學生為中心思考選擇生活中的題材，使用提問策略進行教學，課程中引導學生討論、分析、搜尋、研究、選擇、實作、修正、表達，結合植物種植的知識技能，應用至實際的生活情境。學生可以選擇他們要使用的媒材、造形，決定他們製造、加工的方法，解決排水問題，並根據所完成的花器選擇他們的所想栽種的植物。學生在小組合作創作後，進行相互參照，透過觀察、欣賞同儕的多元表現與觀點。

美感預期成果

如何將學生所學的內容轉化成實踐性的知識，落實在生活成為一種能力和素養，是教育重要功能。本課程讓學生選擇花器探討其中質感的特性，思考花草生存所需要的環境，動手做出同一材質不同質感的表現，或是透過不同材質的加工，發現花器可能的質感表現。透過「做中學」與不斷的嘗試與討論，培養學生展現解決問題的能力。

 

教師課後省思

1.關懷自然、用心生活

自古以來大自然中的花草蘊含著無限的療癒能量，看到百花與嫩葉昂揚的生命力與美感，總是會讓人感到愉悅。透過「拈花惹草」的課程引導學生探究，細膩的完成花器的製作外，更要引導學生體會一種用心過生活的選擇，讓繁忙的九年級生帶回這具有生命的盆栽，增添其生活的色彩。在九年級下學期，學生即將面臨會考的前夕，藝術教師到各班教室時看到植栽上的生命蓬勃洋溢的景象，學生們訴說他們都記得澆水，也會觀察它們的新芽，也為有些同學的植物沒有存活感到可惜，卻也一同欣賞留在教室內、外的植物，看著大自然的造物，在繁忙的課業中得到喘息。拈花惹草的課程不是在課程結束後就畫上句點，而是希望讓美感的種子在學生的心中、生活中生根並延續，進而成為落實在生命中的美好。這些植物依然茂盛盎然，有些發了新芽，在陽光下閃閃發亮，如同每位獨一無二的學生，展現其各自的風采。

2.培養學生解決問題的能力

當課堂的主導權交還給學生時，是為了引起學自發的學習動機以及思考能力，學生們需要練習選擇材質、溝通表達，以及為自己的決定嘗試如何製作、如何解決問題。教師是提供支持與支援的角色。而學生則在探究、思考、動手做、調整、錯中學中建構自己的知識、技能與完成作品的態度。雖然教師因為需要更多時間備課，以了解各種材質的使用的可能性，並給予各組差異化的建議與教學，但這些辛苦都在學生具有成就感與滿意地笑容中雲淡風輕了。

3、實際動手做的體驗教育

此次的課程需要學生探究並實際操作，透過動手做實踐自己所想像的花器。每組學生研究出不同的手法，使用不同工具的加工表現，因此都擁有「各自的獨特」，就像是每位學生都擁有各自的風采一樣。