課程簡介
1. 照片或圖像為主題：教師每次指定優先閱覽某些照片或圖像 (先不看報導文字 )，學生
「個別」提出一個看法或解釋，或提出一個問題，教師彙整在黑板後，一起閱讀報導
內文的相關段落，最後澄清黑板上的一些想法。
例： 在「 水壩工程師世家 」單元， 學生提出蓋房子為了覓食、為了居住避敵、為了求偶等
論點，閱讀內文後， 更知道河狸的水壩與其他動物、人類的關係 。
2. 報導文字為主題：教師每次指定一篇，或某些段落做焦點閱讀，全班 4 人或 2 人一組
經由「合作」討論後，提出不懂的字、詞語或段落涵意，再由教師解釋或介紹，最後
請小朋友用自己的話重述一遍。
例： 在「太空探索」單元，篇章以明顯的問句為小標題，學生容易知道段落主旨，提問專
有名詞經教師解釋後，討論與重述較有組織。
課程目標
因為學生大多很多事物都不懂 (議題未接觸過、背景知識缺乏、專有名詞未聽過 )，而且常
常連怎麼問問題都不知道，因此閱讀安妮新聞 的課程目標定義在：
(一) 學習觀察、猜測、想像圖像的創作、編排或設計意義。
(二) 學習問問題，問出任何自己不懂，但是想要了解的事物。
(三) 藉由新素材引發好奇心或興趣，學習新知或報導文學的體裁。
教師課後省思
1. 「火星世代的遊戲」學生玩得很熱烈，不會主動探索相關事物的背景原由，但其實久而久之，事物、環境、價值觀「會演變、會進步」的特徵，還是會深植孩子心中。建議編輯群如果適當的加註一些說明的話，教師解釋起來會較方便。(有些事物，教師也不懂啊〜)
2. 學生對於「建築」、「太空科技」和「動物演化」的背景知識較缺乏，讀過許久也不知如何討論和發問，教師也選擇不做過多的解釋，一方面時間不允許，一方面也擔心學生聽不懂，更影響了閱讀胃口。
3. 放在教室的安妮新聞，學生不會主動拿來閱讀，在教師節選、分割的閱讀任務下才會翻閱，我認為，內容素材不能說是困難、乏味或陳舊，但是和孩子們的生活和既有課程的連結度可能是不足的。
4. 未來，我還是會將安妮新聞定位在「與學生課外聊天的素材」，遇到適合的議題、適合的文字長度、適合深度觀察的圖像，在不造成學生思考或知識背景不足的壓力下，一起藉著問答聊聊天。