美感預期成果

1. 學生能對物體的觀察與發現，展開美感知覺的探索，內化並陳述透過視覺觀察後的感知。
2. 學習主題活動中，延伸出物件的新造型，主動發覺物件本身結構之平衡性。
3. 學生主動的試驗與發掘，從中分享討論與修正調整。
4. 建構引導、探索、綜合活動循序漸進的美感主題課程。
5. 學生能對物體的觀察與發現，展開美感知覺的探尋，內化並陳述透過視覺觀察後的感受。

教師課後省思

1. 引發動機有效果
   1-1 從 地震引發學生學習動機效果很好，由 倒塌的殘垣斷瓦帶領學生關注建築物結構的重要性，並認識結構的定義 。
   1-2 學校 正好在做四樓專科教室整修，為 了要有較大的空間，需要將牆面敲除，和同學討論，這樣的方式是否會造成結構不穩定，並說明學校是如何謹慎地找結構師測試、開會、討論後，得到安全測試報告才可動工。再和同學們延伸討論，若該專科教室的地點為一樓，同學們認為敲牆整修是否恰當 並可用疊疊樂讓同學實際操作。
2. 撲克牌 材質 選取要注意
   在《 不紙是結構 1 》 的單元 「一起橋一橋」的活動，當時教師準備的是塑膠製的撲克牌 學生在使用時，有 厚度太薄，且摩擦力不夠 的狀況， 以致於 紙牌一直倒塌， 不 易 搭出穩固的橋。但有些學生還是發揮毅力 和創意，用紙襯底加強摩擦力，成功搭建可以放鉛筆盒的紙橋。
3. 學生設計 的造型 較單一， 設計時間可加長
   在《 結構之美 》的燈罩設計中，雖有給予配分的比例 能站立 50% 、透光性20% 、美感 美的形式原理 30% 。但 原本只給每組一節課的設計時間，光是小組建立共識、 討論造型、 結構完整度、美感 ….….，就花了許多時間。所以較多組是以三角型和方型為主要造型，若將時間增加半節至一節 ，學生可以有更多的時間和討論，設計圖也可更加完整。
4. 學生能做到互相討論、合作，選用適合的紙材
   教師準備多種類的紙材和黏合的材料，並和學生們先做說明，並觀察他們如何選用。大 多數組別可以共同挑選，並且以磅數較重的紙材當主要結構體，另外再用輕薄的紙質做透光的裝飾。學生們在製作過程中，腦力激盪，不斷測試，當他們裝上燈測試的那一刻，看到自己完成的作品，眼裡顯現出驚奇的表情和滿滿的自信與喜悅，也帶給教師很大的成就感。
5. 結語
   在做這堂課之前，參考了許多課程案例，但也因為自己曾擔任過總務的行政工作，所以，從地震後的建築物倒塌導入，讓同學從生活中每天都要接觸的「家」、「學校」到底安不安全為 開頭，當他們投入討論的時候，也就是代表他們在思考著結構的問題。
   接著從不同美感形式的建築物，帶 到有功能性的橋，讓他們動手實驗如何用相同的材質，運用不同的技巧 像是摺 、捲、揉 等 ))，加強紙的穩固性，從中，也在為他們之後燈罩結構的設計打下根基。
   最後，同學以組為單位，發展不同具美感造型且能站立的燈罩，這也應該是最花費時間的一個項目，所以還是要讓同學在花些課餘時間討論和準備，這樣才不至於影響到課程進度。而大多數的組別基本上可以在兩節課完成作品，但若要時間在寬裕一些，可再多一節課做成果發表。也從中觀察到，較沒有想法的組別，發展出 結構穩固的造型通常較為單純 ，但卻可以在透光性的表現上做出不同的創意，像是做 出 鏤空的圖案、或用透光的紙黏貼，產生不同的光線效果。也有做出機器人、魚或南瓜等造型 令我印象最深刻的是有一組以書本為造型，我們一起討論了很久，原本以為做出來可能會失敗，學生的表情十分失望和沮喪，但最後，用了長尾夾當作底座，反而有很好的效果，當我看到他們開心的表情，真的覺得這堂課程讓我們都得到了許多，我也很開心。