美感教育

讓學生從認知「自我之美」出發，以色彩去聯想、身體姿勢去感知，眼睛去觀察、感受，思考和這個世界的聯緊，再用自己的領悟感知去創作一件代表自我的圖文海報。

提取校園色彩意象，讓學生理解校園規劃需以環境為思考脈絡，增進美感意識。

結合校園桃花心木落葉季，進行校園野餐的餐墊擺設構成活動，體驗生活之美。

引導學生觀察學校建築特色的囍字窗，通過轉化，製做成具比例美感的剪紙作品。

運用黑白灰紙卡剪裁排列學習，並將概念延伸至餐桌畫面攝影的構成。

以自我為題，透過雜誌不同的版面做分析，學習圖像與文字間畫面構成的美感。

以校園植物為觀察對象，進行植物課程設計。實地觀察校園以及八卦山上植物，進行植物觀察，辨析。

本課程設計從「積木」的概念出發，和光量創客教學機構合作，邀請雲林的創客教育專家帶迷你智能車床到校，指導製作可隨意更換、增減身體與四肢尺寸的百變木頭機器人和免按木質自動鉛筆。

協助學生進一步探索設計概念與實作操作，培養藝術熱情。同時提供大學進路參考，作品協助建立作品集，實現設計夢想。

高中美術課基礎設計，探討生活美感，創作系列作品。色彩、構成練習後，攝影記錄信義商圈美景，運用於創作。以建築立面為基礎，發展圖紋、印花、質感元素，完成印花、立體、文宣品創作。系列作品成商品，展示成果。重新檢視臺北城市風情，迎接國際觀光客。

高中美術課基礎設計，探討生活美感，創作系列作品。色彩、構成練習後，攝影記錄信義商圈美景，運用於創作。以建築立面為基礎，發展圖紋、印花、質感元素，完成印花、立體、文宣品創作。系列作品成商品，展示成果。重新檢視臺北城市風情，迎接國際觀光客。

努力滿足他人期待，假定角色分配給我們，如榮格所說的「人格面具」。任教這些年，見識學生面對現實與理想的矛盾，選擇符合期望的科系，卻選擇非相關工作。希望透過藝術課程幫助學生認識自我、多元思考未來，減少此類事件發生。學生製作面具，遮蔽臉部思考外在與內在關係，創作中觀察臉部造型、融合視覺符號。學習色彩關係、穩固結構、豐富設計概念；製作主體、彩繪面具；戴上拍攝、分享理念；最後校園展覽供欣賞。

高中三年承載著校園、制服、社團、夢想、人際關係等回憶，是重要的青春時光。設計課程讓學生發現生活美好，透過校園走訪觀察和設計思考，設計具特色且與自己共鳴的校園吉祥物，提升認同感和歸屬感。使用絹印和虛擬3D方式實作，讓設計作品能被更多人分享、討論，融入日常生活中的美感。

「學習歷程」是重要資料，影響大學入學審查。設計封面、自傳、編排內容、分隔頁需有構成概念。延續「構成」構面，加入「色彩」課題。透過校園攝影觀察物件構成位置、比較部分與整體關係。討論與分析色彩，歸納構成美感要素、比例、色系和配色原理對平面設計重要性。將所學應用於圖文編排的平面設計。

「學習歷程」是學生的重要資料，也是大學入學評估的參考。設計封面、自傳撰寫、學習檔案編排及分隔頁需有構成概念。延續「構成」構面，加入「色彩」探討。透過校園攝影練習觀察物件構成位置，分析色彩，歸納美感要素、比例、色系運用及配色原理對平面設計的重要性。將所學應用於圖文編排平面設計。

生活中有許多美的事物，《史記・鄘生賈陸列傳》中有句話：「王者以民人為本，而民人以食為天。」飲食是生存的基本需求，但在現代生活中，人們往往只追求吃飽。實際上，餐桌上的美學可以提升對美的概念。擺盤是提升價值的重要環節，本課程探討擺盤方式和食器搭配，使食物更美味，提升味覺享受和視覺美感。以構成為主，比例為輔，學生通過日常編排畫面初探，重新編排雜誌並探討編排概念。引導學生討論常用餐具的樣式、材質、色彩以及高級餐廳配置的感覺。介紹不同的擺設模式，讓學生在不同餐盤上配置食材。

培養學生觸感敏感度，不僅用名稱分辨物品。第一堂課學生分類觸摸或觀察質感。第二堂課學生分類材質，說明特性並組合。第三、四堂課製作花器（考慮內部質感紋路）。第五堂課多肉植物盆栽搭配花盆。第六堂課發表及分享。

「發現－色彩漫遊中正」以周遭環境的美感引導學生發現、體驗。學生透過在校園中探索取材和取色，創作有邏輯脈絡的作品。脫離教科書和經典範本，師生一同走出教室，觀看世界的素材。

課程以「構造」美感，運用板材和線材（瓦楞紙、西卡紙、描圖紙、鋁箔紙、麻繩、鋁線等），透過彎、折、捲等方式造形，再運用黏、捆、綁、磁吸等方式組構。結合燈光投射光影，創造「光之罩」作品，展現「構造」美感。