由馬祖地區閩東建築為出發，讓學生清楚認知家鄉建築之美與文化內涵，察覺閩東與閩南文化的差別，最後能實際動手操作完成作品，體驗先民胼手胝足辛勤奮鬥的精神。
利用「秩序」這個產生美感的一切來源，引導學生觀察生活周遭的美與不美。
運用圖片與文字的發散、聚歛、多組件組合而成的構成方式，一起擺擺看、分組共同討論， 釐清構成能依循的邏輯，尤其是主從關係的構成、訊息分割的構成。教師提供掌握構成設計的重點，展示板面構成範例，強化學生在生活中的發現及分析，提升學生的觀察力、累積獨特的美學觀點，最後結合構成的規範等問題，創作出屬於自己風格的版面設計。
從生活中發現「構成」無所不在，以書包分層整理，認識構成的意義。
透過日常隨手可得的餅乾，以層層堆疊排序的方式，進行「力」的初探。從結構與構成的體驗創作中，自然而然的發現美感，體會對美的感受力。
應用不同物件性質、質感與便利性等組合搭配開始(如各式麻荖+各種容器的擺盤)、(各式主題蛋糕作法+不同食材裝飾)、(各式布料+不同內容主題書籍，製作合宜的書衣)，去發現常被忽略或意想不到的質感呈現，了解如何搭配較為合宜，營造「這樣比較美!」、「make it nice!」美的生活態度。
讓學生選擇適當材質，考慮配置與形式的合理性及整體構成，進一步展現結構之美。
透過日常隨手可得的餅乾，以層層堆疊排序的方式，進行「力」的初探。
課程理念發想自「Spread ~生命的色帶」計畫，主要目的藉由色彩為媒介，刺激學生對自己生活內涵做更深入的感受，以期提升感官敏銳度。
把自己的膚色轉化成杯子色彩，配搭上杯套的顏色，成為一組合乎美好感受的配色，形成整體的美感。
美感教育中談論的色彩教學，並非僅是色彩知識學理，而是如何『使用色彩』。色彩運用的地一步，先要觀察大自然及生活中的色彩，藉由經過剪貼完成的色票(71色)、觀察分析色彩、進行色彩選擇、配置與調整，單純記誦色彩學並不能全面地掌握色彩能力。
「許我一個職業名片-生活美感力」的課程設計，首先從『行業名片』美感觀察力活動開始，訓練對學生的美感經驗觀察描述能力；接著從秩序練習~重複單一、整齊韻律的幾何-色彩漸層排列練習；接著以比較法練習字型的分類與比例搭配；再接著進行色彩與行業對應的練習討論；再接著讓學生進行線上軟體的名片排版分析試驗；最後再進行各類紙材的質感印刷與討論。
從生活中發現我們所需的「用品」皆由不同質感的器具或物件組成，或是同一物品包含了不同材質的面向。讓生活有感，便以搜集不同質感應用質感，建立出生活的美感經驗。
讓學生思考平面構成在平日生活中在哪些地方可見？藉此引發學生對於「構成」存在於生活環境中的覺察。
運用拓圖及超輕土拓模收集質感紋路作為小書封面，再選擇適合的紙張與自行製作的手抄紙為內頁，成為一本質感紀錄簿。
從構造出發，由生活觀察中物件的組構方式，選擇捕夢網為上手網狀素材，感受「構造」的規律、統整性。
經由分析質感的不同屬性，結合感覺形容詞，讓學生用質感來表達自己個性的特質。
教師介紹色彩的各種屬性，認識衝突色、調和色、象徵與民族色彩，引導學生觀察生活中食、衣、住、行、育、樂之色彩，理解生活中合宜的色彩搭配與應用。因任教班皆為新生班級，課程接著從認識校園環境出發，讓學生利用色票採集、紀錄、分析校園的色彩，引導學生發現校園美感角落及檢視校園待改善區域，並讓學生討論、選擇符合校園之「調和色」。
觀察教室公佈欄設計，發現色彩配置與排版構成還有改造與調整的空間
帶領學生探索質感及觸摸體驗，透過操作並能傳達質感構面與節令連結的感受意象。
焦點課程
引導學生觀察並記錄自己或同學上外堂課時書籍、物品的攜帶方式及問題（觀察/發現），透過實驗記錄，思考「承載→牢固（易帶）→美感」的歷程，共同討論出方便攜帶、易於收納、合於美感的新包裝型態（運用、整合的歷程）—「助帶物」設計。