引導學生觀察安妮新聞封面的構成設計，分析安妮新聞封面圖案構成，使學生從中學習什麼是適合的、有目的並適應於整體秩序的美學習歷程，最終能自主體會到美感差異有其因果及美感要素的重要，與他人分享自己的美感體驗，促進美感經驗交流。
課程以 2025 年雙北即將承辦世壯運，同學想要介紹哪些雙北的景點與文化給外國朋友們為情境，引起學生的創作動機。
透過觀察｢安妮新聞｣的版式設計，找到符合「美的形式原理」表現之處。透過徒手繪製的方式，將觀察到的結果畫在領域記錄本內以及就刊物內最喜歡的插畫，將其臨摹於記錄本，並寫下喜歡的原因。完成之後，同學兩兩彼此分享學習心得、互相欣賞同學們的學習記錄成果。
學生事先為一系列創作過程拍照紀錄，填寫文字紀錄，作為報紙編排的圖文元素。以兩種相異紙本實體報紙讓學生自行比較，透過手觸眼見直接發現，教師再統整分析。再借用美感字體排版歌重點提示，希望能讓學生自覺發現怎樣的編輯才具美感。
從《安妮新聞》第四期的封面有許多表情符號及顏文字，連結平時學生在通訊軟體中的喜好使用，讓學生快速進入狀況。運用ORID焦點討論法，觀察封面上的圖形符號與色彩、進一步描繪自己的感覺感受、再來詮釋以往使用表情符號的經驗，並分享給同組同學。第二堂課結合廣告品牌訴求，利用上一堂文字創意設計的方式，分組設計各組抽到的廣告金句。
教師以台灣一般新聞報紙、美國報紙範例、安妮新聞三者做資料蒐集與排版範例的比較。針對這三者的排版介紹、整理該份報紙編排特色分享、為自己的繪本作一篇專題報導並以海報形式呈現。
探討了解人類符號起源及發展歷程，進而設計屬於個人特色的符號表情包。
本學期課程為藝術生活從攝影與自我、文化議題、視覺書寫、建築環境最終，從影像討論或說明關於自己任何事情的排版練習。
此堂課安排在藝術生活課 -「攝影賞析」單元中的第一堂，先請學生觀看<安妮新聞>的封 面，試著比較與一般新聞報紙頭版的差異；接著，透過閱讀世界新聞攝影重要作品，讓 學生感受如何透過影像說故事、傳達觀點，並提高學生對國際議題的關注。
圖像與符號都是溝通的一種方式，創造圖像符號表達想說的話。
利用《安妮新聞》推測生物學：瞭解過去，預知未來，進行課程引導，讓學生關心地球環境污染、氣候暖化問題。
藉由安妮新聞第三期p6-7<童話、傳說與它們的產地>作為「劇本研究」單元中的文本閱讀教材材。以個人閱讀、小組討論及分享各自喜歡的童話故事腳色與劇情，搭配五個線索聯想力訓練，以小組為單位，選定童話或傳說加以重組、改編為3-5幕的故事，人物腳色創作，則展示於本校川堂世界地圖，各小組改編故事分享後選擇一個，撰寫成劇本，並製作排練本，開啟後續各單元課程進行。
藉由閱讀安妮新聞瞭解地球上各生物的居住環境，利用圖畫紙及廢棄椅子創造自己的秘密基地。
此系列安妮新聞課程選在閱讀課進行，希望促進學生能接觸更多閱讀題材，廣泛閱讀。一開始選擇和學生生活經驗較相符的文本，配合不同班級的特性選擇第一期太空探索中的文本<2020 東京奧運來了>和第三期地球中的＜地震學家如何為大地震做準備＞，透過文本和影片，以閱讀、 提問、討論的方式進行此課程。
學生閱讀安妮新聞第二期中介紹的主題「推測生物學」後，想像並繪畫創作出－未來地球假想生物。
從安妮新聞第三期當中一篇「來蓋秘密基地吧」作為出發，讓孩子使用簡單的廢材、紙角鋼、樹枝等多媒材，讓孩子們各自組成建築團隊，從建築設計的討論開始，到圖稿完成、選材、成品組立，一步步合作去完成他們的秘密基地，並且將成品用自己的語言，介紹給全班同學，讓大家共同分享心中的夢想。
以安妮新聞第五期報紙封面，閱讀ARCHITECTURE 第四頁文章，認識色彩可以改變空間。
配合各期報紙內容，進行圖文創作，期末集結成冊，建構完整知識地圖。
整體課程以「傳達與溝通」為主題，體會不使用聲音及文字的方式來做訊息的傳達。
焦點課程
引導學生觀察並記錄自己或同學上外堂課時書籍、物品的攜帶方式及問題（觀察/發現），透過實驗記錄，思考「承載→牢固（易帶）→美感」的歷程，共同討論出方便攜帶、易於收納、合於美感的新包裝型態（運用、整合的歷程）—「助帶物」設計。