希望學生透過學習構成的概念，以「相片牆」為主題，整理在校三年的點滴，並能將構成概念靈活運用於日常生活中。
設計「飛針走線 板上釘釘」單元，讓學生發現材料質感，從視覺上的體驗觀察，讓學生能先了解「質感在生活上的應用」，並讓學生操作線和釘子，在六堂課裡建構自己的質感設計。
從認識西方中世紀的彩色玻璃窗之美與中國窗花剪紙技巧，使用可行的實作方式，將兩者結合，引導學生在構圖上結合當地環境特色與色彩，創造出屬於自己的「光彩」作品。
以發現、探索、應用三個階段的學習，讓學生從周圍環境中找尋色彩，並藉由色彩的介紹認識，讓學生得以掌握色彩，傳達心中所想。
跟著防疫議題，讓學生閱讀第五頁的TRAVEL版上關於「待在家裡，為世界上色」，讓學生體驗以前人們在報紙上著色、看笑話短篇、填字謎的盛況。
以具有排灣族特色的「族服」元素做為學習動機，從傳統服飾color code的認識和整理、色彩運用、色彩搭配、設計原理等方面，以「色彩」為學習主軸，並完成新舊融合的服裝設計。
以安妮新聞第四期溝通與傳播為本次單元的內容，從人權議題融入視覺藝術課程。
本課程先從台東在地原住民文化介紹、重新開始摸索製作『樹皮衣』的方法，並透過逐一訪問部落耆老記憶中樹皮衣的製作技術，再利用樹皮特性研發出商品，提升樹皮的使用與價值。
校園是學生共同創造回憶的重要場所，為了讓孩子能更積極的去發現校園環境的美，並繪製出具有美感的校園「主題」地圖，透過製做校園五感地圖向全校師生展示校園之美。
課程設計上希望學生能發掘各自內心深感興趣的一個小宇宙，藉由現成的鞋盒空間來創造一個微型展覽。
透過安妮新聞報紙串聯社會、藝文、自然環境等面向，其中像是社會課引導學生將台灣歷史部分作成桌遊，學生很自然地用時間先後順序來思考歷史類桌遊。
以五年級「美的發現」單元為圓心，以安妮新聞為輔助教材，跨領域的思維方式設計課程，利用篇章帶入生活體驗進行教學。
發現環境中的質感，探索公共藝術品各式材質的美感，並應用各式媒材表現自我意象，讓學生嘗試在木片，運用毛線、布料、種子、個人隨身筆盒，進行個人質感圖像構成創作。
希望透過畫框與景色兩者的搭配，讓學生思考畫面與框之間的互動與主從關係。
希望學生透過「顏色」思考代表自身的「語彙」，製作屬於自己顏色的色紙，透過色彩的比例搭配，思考自我特質的比例關係。
以灰階排列擺放，讓學生依循構圖公式了解構成布局，並去繁從簡掌握植物的形態，以水彩與色鉛筆彩繪組合出合宜的構圖。
學習的重點在於，建構學生平面設計的基本概念，並運用畫面中所隱藏格線，規畫構圖中的物件位置。
針對生活中的問題環境，以物件色彩、質感之空間比例、構成重新規劃提出改善方案，對環境「有感」而後「行動」。
具備基礎美感知能後，結合生命教育議題，引導學生掌握色彩、質感、比例、構成等美感構面，進行具美感意識的構成設計。
從篆刻技法學習文字筆畫構成，了解篆字的七分篆、三分刻的形式，讓學生學會漢字本身的文字布局與美感構成。
焦點課程
引導學生觀察並記錄自己或同學上外堂課時書籍、物品的攜帶方式及問題（觀察/發現），透過實驗記錄，思考「承載→牢固（易帶）→美感」的歷程，共同討論出方便攜帶、易於收納、合於美感的新包裝型態（運用、整合的歷程）—「助帶物」設計。