課程簡介
本課程為一個為期兩節課的「數位媒體識讀」英語主題單元，專為九年級學生設計。課程以「議題導向學習」（Issue-Based Learning）為核心，旨在引導學生從辨識單則假新聞的實用技能，逐步拓展至對媒體識讀教育的系統性反思與國際視野的建立。
第一節課「技能奠基與實作」：課程從生活化的假新聞案例切入，透過 Padlet 互動投票引發學生動機。接著，透過課文聽力對話，拆解事實查核的具體步驟（如 5W 提問法、關鍵字搜尋）。最後，讓學生使用 iPad 進行獨立的查核任務，將所學技巧立即應用，完成從「認知」到「實作」的學習循環。
第二節課「反思深化與觀點建立」：本節課承接前一節的技能學習，首先透過 Google 表單讓學生進行有關新聞查核步驟的認知評估，再次確認學生能將新聞查核步驟建立在個人大腦認知系統之中，進而希望透過練習而建立成「習慣」。接著，透過閱讀關於「芬蘭如何從小開始打擊假新聞」的專題文章，將學生的視野從「個人如何查證」，提升到「國家社會如何應對假新聞挑戰」的層次。最後，透過結構性提問，引導學生反思自身處境並建立觀點，完成從「技能」到「素養」的深化。
課程目標
- 認知層面
- 辨識並說出至少6個與情緒及新聞真偽相關的英文詞彙（如：fake, fact-check, surprised）。
- 理解事實查核（fact-checking）的基本概念與方法（如：5W提問法、關鍵字搜尋）。
- 說明芬蘭媒體識讀教育的一至兩項核心特色。
- 技能層面
- 運用 “I feel…”、”I think…” 等句型，以英語簡要表達對新聞的感受與看法。
- 應用至少2種數位工具（如：Padlet, Google Search）輔助學習與探究。
- 能獨立或在同儕協助下，完成一則新聞的初步事實查核。
- 閱讀一篇關於社會議題的新聞報導，並摘要其重點。
- 針對特定議題（如：臺灣與芬蘭的媒體識讀教育），提出個人比較與分析。
- 情意/素養層面
- 體認到在分享資訊前進行事實查核的重要性。
- 建立批判性檢視資訊的習慣，並願意在生活中實踐。
- 評估並反思個人在判斷新聞真偽、辨識立場及查證資訊等面向的能力。
- 將個人媒體識讀能力與更廣泛的社會脈絡連結，培養數位公民的責任感。
教師課後省思
新聞專題雖然是報導有關芬蘭如何從小學開始打擊假新聞，一個聽起來很是遙遠的北歐國家，而身處台灣，本身正是全球公認深受假新聞與資訊戰危害最嚴重的前線之一，如何面對這個沉重課題，芬蘭的實際做法成了一面鏡子、一個我們迫切借鏡的典範，因此不只是要讓學生了解到”Why”(為何要具備媒體識讀能力是重要的），也要透過實際課程中引導學生”How” (如何查核），提供了具體、可操作的步驟、練習方式、以及可利用工具，像是為學生配備了基礎的防禦裝備。我認為透過驅動真實動機的議題學習：課程主題「打擊假新聞」緊扣學生的數位生活，將學習場域從課本延伸至學生的真實世界，能有效激發傳統教學模式難以觸及的內在學習動機。
雖然第一節課是用全英語方式進行，但到了第二節課閱讀新聞報導後學生閱讀省思跟個人想法的呈現，我清楚地知道，若強迫每位學生都用英語來表述這些複雜的觀點，結果很可能不是提升了他們的英語能力，而是讓他們深刻的思考被迫簡化為淺薄的語句。那些對台灣處境的憂慮、對芬蘭模式的讚嘆、對自我能力的誠實剖析，都可能因「這個單字我不會」、「這個句子怎麼說」而被放棄。因此，我做出的調整就是明確地告訴學生：「在表達想法時，你可以自由使用中文或英文。」這個決定帶來的回饋是驚人的。學生的筆下，不再只有寥寥數語的英文，而是湧現出不少充滿洞見的內容：
- 郭同學：「台灣的媒體識讀教育大多透過宣導、海報等方式進行，很多人根本不在乎，而且國家好像也不太重視這個議題，反倒是民間團體大力宣傳。反觀芬蘭，媒體識讀是他們全國的共識，除了學生之外，就連政客也能了解它的重要性。全國上下一心才能讓抵抗假新聞的能力更強大。我覺得若要在台灣建立像芬蘭一樣的媒體識讀能力，應該要像防災演練一樣，才能讓每個人都重視這件事。」
- 邵同學：「台灣和芬蘭的媒體識讀教育都重視批判性思維，但芬蘭將其融入各科目並與實際生活結合，讓學生更全面地分析媒體。而台灣則較集中於學科內容，媒體素養教育相對較單一，缺乏系統性的學習機會。」
- 駱同學：「在台灣媒體識讀教育的部分較爲薄弱，只會教導一些一看就知道是假的的事例來讓大家覺得：哎呀這也太容易。但國外融入各個學科中可以更貼近大家的生活，不會編造一些很虛偽的故事來教導，台灣也幾乎都靠數位發展部打詐，但投了那麼多錢 台灣還是詐騙集團的天堂，原因就出在於政府沒有落實到“全民打詐”，僅依靠數位發展部的實力完全是不夠的，希望政府能落實以上內容，來讓我們的家園更美好，不會變成詐騙天堂。」