美感教育

課程簡介

課程以班級輔導的方式進行，藉由讀報時間讓孩子能靜心將專注力留給自己，閱覽安妮新聞中從未接觸的議題，從想像與好奇出發，踏上了解自己的過程，目的地是如己所是的樣子。

本課程參考臺東體中黃紹齊老師：「生活角色-形形色色的我」之課程設計，以安妮新聞為媒介，透過文章引導孩子思考「選擇」是如何影響自己的生活，又有哪些時刻是能有意識的覺察自己。另外，加入「生涯價值觀」的元素融入生活角色的覺察，讓參與的六年級學生思考自己現階段最重視的事情，再進一步反思哪些角色更能為自己實踐所在乎的價值觀。

課程目標

1. 藉由報紙培養基本閱讀能力，包括：資訊的檢索、理解與統整能力，讓學生從文本中連結自身經驗，作為反思的起點。 
2. 覺察自己在日常生活中所扮演的多元角色。 
3. 看見自己所重視的價值觀，並與生活角色相連結，練習有意識的選擇想要的角色組合。

教師課後省思

本課程是以黃紹齊老師：「生活角色-形形色色的我」的課程設計作為基底，轉換成適合國小生的模式，並加入「生涯價值觀卡牌」輔以教學。

由於專輔入班輔導並未有固定時間，因此跟導師協調連續兩堂課進行是重要的！一來學生更有足夠的時間靜下心投入閱讀，二來課程銜接較有連續性，學生更能投入思考創作。

因為入班時間剛好是六年級考完畢業考後，其實很擔心孩子們會無法靜下來閱讀，但其實情況並沒有我想像的糟，多數的孩子是願意把時間投入在閱讀，感受不同議題的文章所帶來的知識與觀點。藉由學習單的書寫讓什麼都不感興趣的學生，因為在尋找答案的過程中也瀏覽了完整的資訊。

在第二節課的學習單中，我訂下「色塊大小代表該角色的重要程度，顏色代表角色帶給自己的感受」之規則，學生所展現出的角色圖都使我驚喜，其實孩子在引導下都有能力反思自己的角色有哪些。然而，在「感受」這部份因為擔心六年級的防備心較高，就沒有邀請學生上台分享，倘若未來實施該課程，建議再規劃一節課討論自身感覺，有基本情緒詞彙、辨識情緒的先備知識，會使後續課程的實施更為流暢，而情緒的命名也能讓學生心中的感受得以抒發。