美感教育

課程簡介

【引起動機】：幸福的模樣 

1. 教師播放國泰金融集團 "幸福是..." 電視廣告並思考自己的幸福是? 
2. 教師以「幸福快拍」帶領身體暖身，依序說出： 和朋友大笑、完成一件困難的事、被理解、壓力解放、 剛剛好的生活等情境，學生以身體定格回應。
3. 小組討論「幸福有沒有固定樣子？」並以高低、遠近、方向、視線與身體動作集體創作一幅《幸福的模樣》集體雕塑。 

課程目標

1. 學生以「一個挫折、一次改變、一個嚮往」作為故事骨架，完成《成為自己》生成繪本。 
2. 繪本內容包含：曾經的我、一個挫折、最低潮時刻、一次改變、一個嚮往、我的幸福定義。
3. 最後以「繪本劇場」方式進行短講與表演分享，結合手持繪本、角色獨白、定格畫面與聲音設計。

教師課後省思

一、以「幸福」作為大命題，需轉化為學生可經驗的生活情境 

1. 教學觀察：幸福感、快樂與成為自己都是較抽象的概念，若直接進行定義討論，學生容易停留在「開心、好玩、成功」等表層答案。透過幸福快拍、身體雕塑與生活情境，學生較能從自身經驗出發，將幸福轉化為具體畫面。 
2. 教學反思：表演藝術能讓抽象的生命議題先被身體經驗，再進入語言討論。未來可持續以「先做、再說、後反思」的節奏，協助學生從感受進入觀點。

二、四角辯論能拓展學生對幸福的多元理解 

1. 教學觀察：四種角色化的幸福觀點降低哲學文本的理解難度，學生能用角色語氣回應真實困境，例如考試失利、朋友衝突或對未來迷惘。不同角落之間的辯論也促進學生看見：幸福不是唯一答案，而是與價值選擇有關。 
2. 教學反思：未來可加入更多「立場移動」設計，讓學生在聽完不同觀點後重新選擇位置，深化思辨與自我覺察。 

三、失敗博物館讓負面經驗獲得安全距離與美感轉化

1. 教學觀察：匿名書寫與展品命名讓學生能以較安全的方式靠近失敗經驗。透過定格劇場與思路追蹤，學生不只演出事件，也說出角色內在害怕、羞愧、委屈或想被理解的聲音。 
2. 教學反思：失敗若直接討論容易引發防衛；但當它被轉化為「博物館展品」與「小劇場」，學生便能以美感與敘事方式重新觀看自己。此活動可作為SEL情緒覺察與自我管理的有效橋梁。 

四、冰山角色與生成繪本能整合表演、美感與自我認同 

1. 教學觀察：冰山圖像提供學生理解「外在我／內在我」的視覺結構，生成繪本則將前面活動整理為個人生命敘事。學生從「我遇到什麼挫折」進一步思考「我如何改變」與「我嚮往成為怎樣的人」。 
2. 教學反思：本課程從表演的身體表達延伸至圖像敘事與繪本劇場，能讓不同表達能力的學生都找到參與方式。未來可加入同儕回饋句型與作品展覽，讓「成為自己」不只停留於個人創作，也成為班級互相理解的公共展演。