美感教育

課程簡介

本課程以「台灣米倉」彰化縣田中鎮的在地風情為核心，引導一年級學生從生活周遭的農田出發，建立與土地的深厚連結。課程首先帶領學生探索餐桌上的米飯來源，體會農人辛勞；接著結合地方盛事「田中鎮稻草人藝術節」，透過簡報與經驗分享，引導孩子用心觀察四季與環境變化，理解農業永續與珍惜糧食的價值。

 為了帶給低年級孩子更豐富的視野，課程選用《安妮新聞》——「土地會說話，它的語言就是花」作為文本。我們運用 AI 工具 Google NotebookLM 將內容轉化為適合一年級理解的簡明文本與語音摘要，透過聽覺與視覺雙管齊下，讓學生了解土地孕育萬物的多元面貌。最後，學生將透過學習單化身為土地發聲，並在與《國語日報》的對比遊戲中，感受美感排版，培養環境感恩之心與初步的媒體素養。

課程目標

1. 培養多文本識讀的能力。  
2. 提升觀察周遭環境四季色彩與景觀變化的能力，並能體會不同季節的自然之美。 
3. 引導及培養媒體識讀的能力。 
4. 透過化身為「土地」角色的實作，培養對土地的同理心與感恩之情。 

教師課後省思

1. 低年級專注力時間較短，本次課程利用 AI 工具（Google NotebookLM）將深奧的《安妮新聞》簡化並轉化為語音摘要。在教學中穿插動態影片與生動的語音導讀，多感官的刺激成功吸引了一年級學生的注意力，大幅提升了他們的學習興趣與文本理解速度。
2. 從學生每日接觸的營養午餐出發，能有效引發孩子認識家鄉的渴望。透過連結田中鎮農會自 2015 年起舉辦的「稻草人藝術節」，成功喚醒學生的生活經驗。孩子們不僅理解了珍惜糧食的意義，更深刻體會到「原以為無用的廢棄稻草，在人類巧思下也能展現美感」的永續創新觀念。 
3. 透過語音摘要、文本共讀與階梯式提問，學生能順利掌握各種花卉的特色。本班學生的語文程度佳，在進行「我聽見土地跟我說」的活動時，全班皆能馬上反應並切換認知，明白此時發言的角色是「土地」而非人類。 
4. 在引導學生變換身分、從土地角色出發的實作中，原期望一年級學生能說出：「希望人們珍惜由土地生長出的資源」或「很開心大家把飯吃光光」等深化珍惜與永續的語句。然而實際執行後，發現僅有一、兩位學生能體會到「珍惜」層面；其餘多數孩子仍停留在較直覺、單向的思維，多表示「謝謝人們幫我澆水」、「謝謝人類種出美麗的花」。 
5. 低年級學生的同理心發展多從「自身受到的照顧」出發，因此容易產生「謝謝人類照顧我」的反射性思考。未來的對策應在課程中加入更具對比性的情境引導（例如：展示土地被亂丟垃圾、剩食傾倒的圖片，對比土地長出美麗花稻的豐收畫面），透過具體情境的「心理對比」，引導孩子深刻感受土地的「委屈」與「驕傲」，進而深化同理心的表達。 
6. 本課程結合了閱讀、美感與生命教育，未來可與學校的環境教育、生活課程進行長期整合。例如：在班級推動長期的「午餐光盤行動」，將課堂上的「珍惜」轉化為每日的生命實踐，讓在地情懷與永續意識在孩子心中真正扎根。