課程簡介
二年級校訂閱讀課程有教導分別「事實」（可以被驗證，通常有數據證明）或「觀點」（個人想法、感覺、意念的表達，不需要被證明），以作為未來媒體識讀之基礎。安妮新聞123特刊中第10版中的「我訊息」部分，正好可以用「事實、觀點」的基礎來延伸。
由於在低年級實施，因此課程由認識報紙、版面、《安妮新聞》開始，再進入《好好說話是需要練習的》專題文章閱讀，逐段閱讀、思考解析，最後將焦點放在「我訊息」的認識與練習－－以「事實、觀點」來解構與協助記憶，將我訊息簡化成：「事實、觀點、請求」三步驟，使學生更易理解並實踐。
課程目標
- 初步認識「報紙」之媒體及閱讀方式。
- 閱讀報紙，了解良好溝通三步驟。
- 結合「事實」與「觀點」，認識「我訊息」要素並實際演練。
教師課後省思
本次採用《安妮新聞特刊123》第一期中第10版中專題《好好說話是需要練習的》左半版溝通三步驟，以２節課為主做設計，有以下幾點發現：
(1)訊息量大，必須拆分、解說加實踐：特刊雖有注音，但對二年級學生而言，內容仍較抽象且訊息量極大。本素材只佔半版，但若要讓學生真有所得，每一步都需要加以解析，且需要練習，這方面在實務考量下，教師便須取捨。
(2)簡化「我訊息」步驟：文章中對於「我訊息」的表達，共有4步驟：描述行為（事實）、說出感受（觀點）、說出影響、提出建議，為便於低年級學生操作，刪除影響一句，變成「事實、觀點、請求」三步驟。
(3)「事實」與「觀點」加持，掌握真正「我訊息」要點：許多人以為「我訊息」就是把「我」放在最前面來表達就好了，其實這是誤解，真正的我訊息是說明事實（不加判斷），再好好表達自己的觀點（感受），最後提出合宜的請求，本校學生因為有之前「事實」與「觀點」分別的訓練，在此方面更容易掌握要點，若是其他從未提及此概念的班級，可能須多花一些時間解釋。
(4)二年級可以勝任「我訊息」表達方式：實際操作後，發現二年級的小朋友大多數均能掌握「我訊息」要點並順利操作，除了能說明事實，具體表達感覺，在表達請求時，學生也能想出讓人驚豔的方式，如：下課沒有人找我的情境，學生說：「希望你下次可以試著跟我玩一下」、「下次可以大家一起玩嗎？」、「希望你可以邀請我」、「希望你可以跟我說你的感覺」、「我希望你陪我玩一下，如果你不想玩，我不勉強你」「希望我們可以一起聊天」、「希望大家可以一起玩，和平相處」、「我希望我們可以討論出方法」……。除了由所寫出的句子與表達中可以看出學生可勝任，課堂外在學生告狀時，發現只要有合適的引導（如一句句帶領重述），未上過此課的二年級學生，也能順利使用三段式步驟，將我訊息講出來，說完後真的就比較不生氣了。
(5)知識要成為習慣，仍須大量日常實踐，若有導師配合最佳：關於情緒、溝通等議題，若是只有知識，當然在一、二節課堂可以操作完，但若要成為習慣，還是需要日常要求與實踐，導師實施此課程，可以再後續的日常直接要求，若是科任，能讓導師了解課程要旨並於日常跟進，才能真正看到實效。此課程實施時，班級導師在旁邊觀課，因此下課學生來告狀時，導師馬上說：「等一下，先回去想想，然後用我訊息來跟我報告…」導師馬上掌握重點並配合要求，讓教學者深刻感動，也看到如此「知識」才有可能真正落實成為素養。
(6)發現問題及解方規劃：
a.2節課的適切性與內容取捨：此課程因為在任教的科任課實施，因此一開始便設定以2節為主，不占用原課程太多節數，實際實施，觀課教師亦認為課程緊湊，且時間掌握得宜。但身為課程設計者，第一個面臨的便是在有限的時間，內容如何取捨的問題，如：是否教「認識報紙」等媒體素養知識，教多還是帶過？情境演練是否要再多一些，讓孩子自己設想問題情境….等。本課程因考量學生為第一次接觸報紙類媒體，因此把時間花在報紙媒體的介紹，也因此壓縮了演練、討論的時間，未來若再實施，可延伸成為3節課，或是在縮短「認識報紙媒體」的部分。
b.專題文章的閱讀與解析，多為講述與問答，可以再深化設計為小組任務：文章中溝通的步驟和說明，學生可以讀過，但並不一定真正理解，需要老師「轉譯」。本教學以分段閱讀、提問、教師解析方式進行，但發現如此一來有一大段時間學生都在「聽課」，如果對於專注力不夠的班級，會是一大考驗，因此如何將其轉譯為可操作的任務，值得嘗試，拉長課程的時間（如變成3節課），或許可以有更多變化的玩法。
(7)其他發現：在讓小朋友瀏覽第一期特刊時，跨頁的迷宮是最多小朋友感到興趣的版面，但其實細究迷宮題目，會發現這些問題可能即便三年級都不大懂，也缺乏某些問題所需的先備經驗。只能說「迷宮」的確是吸睛，但小朋友並無法自行達成任務，有失設計的美意。