課程簡介
本課程以《安妮新聞》Vol.17「我的多重宇宙」為核心閱讀素材，從「我是誰？」出發，引導學生理解每個人都由不同經驗、角色、情緒、能力與價值觀共同構成。課程先透過封面與文章導讀，觀察藝術家如何以自畫像、象徵物與畫面配置表現自我，再以關鍵詞、時間軸與「自我冰山」整理個人的外在特質及內在感受。學生分別回顧過去曾影響自己的事件，描述現在的優勢、困難與重視的事物，並想像未來希望成為的自己。最後，學生將三個時間面向轉化為一幅「認識自己」畫作，可運用三聯畫、同心宇宙、時間隧道或拼貼等形式，加入色彩、符號、文字與人物姿態，呈現自我成長的軌跡。作品完成後進行分享與同儕回饋，讓學生在閱讀、思考、創作與表達中，看見自己的多元面貌，也學習尊重他人的獨特生命經驗。本課程以「認識自己」為核心，透過閱讀《安妮新聞》Vol.17「我的多重宇宙」，引導五年級學生從時間的角度整理自己的成長歷程。學生分別思考：
- 過去的自己：曾經有什麼個性、興趣、生活習慣、難忘經驗或需要改進的地方。
- 現在的自己：目前的個性、興趣、優點、學習表現、人際互動及生活狀態。
- 未來的自己：希望培養的能力、改善的缺點、想完成的目標，以及期待成為的樣子。
學生在完成思考後，自行規劃畫面，不限定單一格式，可使用三格、時間軸、故事場景、人物變化、對話框、象徵圖像等方式呈現。除了圖像之外，作品需加入簡短文字說明，使觀看者能了解學生對過去、現在與未來的自我認識。
課程目標
- 閱讀理解：能掌握《我的多重宇宙》「認識自己、思考自我、成為自己」的核心概念。
- 自我覺察：建立時間與成長概念，能將自己的生命經驗依「過去、現在、未來」加以整理，理解成長是一個持續變化的過程。能從過去與現在的經驗，辨識自己的特質、情緒、能力、價值觀及重要關係。
- 生涯想像：培養自主創作能力，能獨立構思畫面、安排內容並完成作品，不依賴分組合作，展現個人的創意與特色。能提出對未來自己的具體期許，並思考可實踐的小步驟。
- 美感表達：能運用構圖、色彩、象徵與媒材，將抽象的自我概念轉化為視覺作品。
- 溝通尊重：建立正向自我概念，能看見自己的優點與進步，也能誠實面對需要改善之處，進一步提出具體的未來期許。能清楚說明作品意義，聆聽同儕分享，並以具體、正向的語言給予回饋。
教師課後省思
（一）執行內容
1. 閱讀引導與主題理解
教師先介紹《安妮新聞》Vol.17「我的多重宇宙」，帶領學生閱讀文章及觀察版面設計，並以「我是誰」、「我以前和現在有什麼不同」、「未來想成為什麼樣的人」等問題，引導學生進入主題。閱讀時，教師特別提醒學生觀察圖像中的人物表情、姿勢、色彩、背景及文字安排，思考這些視覺元素如何傳達人物的個性、情緒與故事。學生由閱讀內容理解，每個人都可能具有不同面向，並會隨著年齡、環境及生活經驗而改變。
2. 整理過去的自己
學生回想較年幼時的自己，包括個性、生活習慣、興趣、家庭生活、學習情形及難忘經驗。有些學生描繪小時候活潑、愛玩、喜歡畫畫或喜歡吃東西的樣子；有些學生則提到過去較害羞、容易生氣、缺乏自信或遇到困難時容易放棄。此階段重點不在評斷過去的好壞，而是鼓勵學生真實回顧，理解過去的經驗如何影響現在的自己。
3. 觀察現在的自己
學生進一步整理目前的個性、興趣、優點、學習態度、人際關係及生活狀態。有些學生認為自己變得更開朗、更認真、更有責任感；有些學生以運動、繪畫、閱讀、遊戲或與同學相處的情境，呈現現在的生活。教師鼓勵學生除了描繪外表，也要加入能代表自己的事物，例如眼鏡、書本、球類、電腦、畫具、服裝或生活場景，使畫面更具有個人特色。
4. 想像未來的自己
學生思考未來希望成為什麼樣的人，以及希望自己具備哪些能力與態度。部分學生以職業作為未來想像，例如醫護人員、設計師、老師、運動員、創作者或其他理想工作；也有學生將「更有自信」、「不輕易放棄」、「做事更細心」、「保持善良與樂觀」作為未來目標。教師提醒學生，未來不一定只能用職業呈現，也可以表達想培養的個性、能力、生活態度或希望達成的成長目標。
5. 個人畫作構思與創作
本課程採個別創作，不進行分組討論。每位學生依自己的想法安排畫面，可使用三格、直式、橫式、時間軸、故事場景或自由構圖。學生先以鉛筆勾勒，再加入色彩、背景、符號及文字說明。
從完成的作品可以看見，學生運用了多種視覺表現方式，例如：
- 以三個人物造型呈現年齡與外貌變化。
- 以道路、箭頭或時間軸連結過去、現在與未來。
- 以鏡子、想像框或對話框表達內在想法。
- 以不同顏色區分三個時期的情緒與狀態。
- 以職業服裝、興趣物品及生活場景表現未來理想。
- 加入「努力不放棄」、「更有自信」、「樂觀開朗」等文字，補充圖像意義。
6. 作品完成與認識說明
學生完成作品後，在畫面中加入簡短的認識說明，說明自己過去的特質、現在的改變及未來的期許。透過圖像與文字的結合，學生不只完成一幅畫，也完成一份個人的成長紀錄與自我介紹。除了描繪外表，也要加入能代表自己的事物，例如眼鏡、書本、球類、電腦、畫具、服裝或生活場景，使畫面更具有個人特色。
（二）學習成果
從學生作品可看出，大多數學生能清楚區分過去、現在與未來，並以人物、事件、興趣及夢想呈現自己的成長。有些作品著重外表及年齡變化，有些則能進一步表達個性、情緒、能力與價值觀。學生在未來自我的描繪上，展現豐富的想像力。除了職業夢想之外，也有不少學生寫出希望自己更有自信、更勇敢、更細心、更積極或更不容易放棄，顯示學生已能從自我觀察中提出成長方向。
在美感表現方面，學生能依個人想法選擇不同構圖。有些作品色彩鮮明、人物造型活潑；有些作品以較簡潔的線條搭配文字；也有學生重複描繪相似場景，透過服裝、表情及文字變化呈現成長。作品沒有固定答案，能呈現每位學生不同的生命經驗與個人風格。
（三）教學反思
本次課程以個別創作為主，能讓每位學生保有較完整的思考空間，不受同儕意見影響，較能真實呈現自己的生命經驗。從作品中可以發現，即使同樣以「過去、現在、未來」為主題，學生選擇的事件、畫面配置、色彩及文字內容仍有明顯差異，展現出個別性與多元性。課程進行時，部分學生一開始較容易將重點放在外表或未來職業，對於個性、情緒、能力及成長改變的描述較少。因此，教師需透過具體提問協助學生深入思考，例如：「以前遇到困難時，你會怎麼做？」「現在有什麼事情比以前進步？」「未來除了職業之外，你希望自己成為什麼樣的人？」透過問題引導後，學生較能將畫面由外在形象延伸至內在特質。部分學生在文字說明上較為簡短，或只寫「開心、認真、努力」等詞語，未能完整說明原因。未來可先提供簡單句型，例如：「過去的我……，因為……」「現在的我……，和以前不同的是……」「未來我希望……，所以我要……」，協助學生將想法表達得更具體。
在創作時間上，學生對人物細節及上色投入較多時間，容易壓縮文字書寫與畫面整理的時間。日後可將課程分成「構思草圖」與「正式創作」兩個階段，先完成內容規劃，再進行人物描繪與上色，使作品在圖像與文字之間更為均衡。
整體而言，本次課程不僅培養學生閱讀與美感表達能力，也提供學生重新整理個人成長經驗的機會。學生透過描繪過去，看見自己曾經歷的改變；透過觀察現在，發現自己的特質與優點；透過想像未來，建立努力的方向。作品呈現的不只是三個時期的人物，更是學生對自我生命歷程的理解與期許。
未來可延伸進行「寫給未來自己的信」或「我的成長關鍵字」活動，讓學生將畫作中的未來期許轉化為具體行動，例如培養自信、改善做事態度、加強學習能力或練習不輕易放棄，使自我認識進一步連結到日常生活與成長實踐。
彭貞貞