課程目標
- 理解設計與日常生活、環境建構之關聯，建立「設計可解決問題」的基本概念。
- 能從《安妮新聞》圖文與數位素材擷取重點，辨識色彩、造形、構圖與視覺訊息。
- 運用平板與數位工具進行嘗試、修正及創作，將個人想像轉化為具體作品。
- 能說明自己的設計選擇，欣賞同儕作品並提出具體、友善的回饋。
- 養成正確操作數位設備、尊重影像與個人資料的態度。
教師課後省思
教學觀察
※ 以平板與互動素材作為閱讀後的轉化活動，能明顯提高投入度；多數學生願意嘗試不同配色與版面，並在反覆操作中主動修正作品。
※ 學生對圖像訊息的反應快速，但在說明「為什麼這樣設計」時，容易只使用「好看、喜歡」等籠統詞彙，顯示視覺表達詞彙仍需鷹架。
※ 肩後與作品特寫可兼顧歷程紀錄與學生隱私，後續紀錄宜延續此拍攝原則。
遇到的問題與對策
※ 設備與操作速度有個別差異：先示範共同步驟，再提供圖像化操作提示；安排已完成學生擔任同儕小幫手，降低等待與挫折。
※ 學生容易把注意力集中在工具特效：設定「先想需求、再選效果」的檢核順序，要求每項視覺選擇至少說出一個理由。
※ 分享時間可能不足：採小組先交流、全班再精選作品的方式，並提供固定回饋句型，提升發言品質與時間效率。
未來教學規劃
※ 增加紙筆草圖與數位作品的前後比較，讓學生看見構想、測試、修正與完成之間的設計歷程。
※ 延伸為「改善校園生活」的小型設計任務，結合訪談、需求分析與成果發表，強化真實情境中的問題解決。
建立簡短評量規準，從閱讀理解、創意表現、工具運用、設計說明及同儕回饋五面向蒐集學習證據。