課程簡介
- 閱讀理解：課堂說明解構文本，圖像的解析與細節的觀察與評論
- 美感與核心價值探索：說明圖像色彩、外觀結構、細節巧思與人與妖怪立場分析
- 藝術欣賞：認識欣賞多元資料與圖像
- 老師導讀以notebookLM製作之「台灣水妖傳奇」頁面圖文及故事導讀影音說明檔，並共讀標記文本重點與發展陳述脈絡，並將妖怪依照善惡、成妖起心動念，警示價值作表格分類說明。
- 學生共同閱讀「台灣水妖傳奇」的紙本資料，老師透過課堂提問讓學生聚焦重點，再讓學生寫下心智圖重點整理筆記。
- 老師以notebookLM製作闖關題卡，以檢視了解學生對於文本及圖像吸收狀況為何?
- 老師提供延伸閱讀內容並說明賞析：台灣妖怪研究室、妖怪台灣等書。
課程目標
- 能認識臺灣水妖及原住民神話故事內涵，培養學生對妖怪文學及田野踏查的興趣。
- 能熟悉影音及文本敘事重點，從聽與視知覺及老師提問中聚焦書寫完整心智筆記。
- 能觀察妖怪與神獸的外觀與細節，提升藝術與鑑賞能力。
- 能熟悉文本內容，並從課堂中研習脈絡與發展興趣，進而願意延伸閱讀增廣見聞。
教師課後省思
從圖書館多樣的妖怪文學及圖鑑作品中，引發學生對於「妖怪」主題的興趣，在「台灣水妖傳奇」課程實施過程中，發現大部分學生對臺灣妖怪與神話或是地方文史的傳說主題有高度興趣，在製作的影音撥放期間，皆能專注聆聽並能迅速吸收內容，回答聚焦的提問答案。然而在轉換書寫過程中，發現有些學生無法「轉譯」輸出導讀之「報紙文字」敘述；及同時寫下「聚焦提問的內容」之條列式重點整理，然而有另一部分學生能有條斯理的整理重點，且於課後回饋老師時說明，老師從撥放影片(大綱架構) – 導讀、閱讀報紙文本(重點內容)-心智圖撰寫(統整聚焦轉譯)，這部分的學生說自身可透過聽、讀寫能力同時多工處理，轉換間游刃有餘，於此下次遇到操作類似課程時，應先說明步驟細節，讓學生熟悉工作順序，並劃分小區域一段一段切割部分來說明，並且將說明節奏步調放慢，或許能協助改善學生卡在轉換刺激上的學習難處，並適時增加等待時間，讓多數學生能跟上看聽、讀、寫每個階段的學習方法。
綜合來說，學生在實作課程中對於妖怪、神話等相關引人入勝的地方文史故事內容有高度興趣，且能夠觀察到圖畫細節及討論分享繪者可能的設計緣由連結，未來規劃可延伸設計「妖怪故事」文本背景、「妖怪圖像」設計、或設計鬼怪冒險及闖關桌遊等延伸課程，擴展學習脈絡地圖，並可引導學生搜尋多元資料，增加閱讀量及田野訪查地方長者、瞭解傳統文化、再加入多媒材創作，產出擁有豐富背景架構發展的改編故事或是創意的繪畫疊加；使學生在過程當中更能絞盡腦汁投入多元創作。
黃麓霏