課程簡介
我們以《安妮新聞-關於臺灣的生命與傳說》的敘事與插畫風格為典範，引導學生從單純的科學觀察跨越至美感轉譯；學習將生物構造擬人化，賦予植物傳說感的生命敘事。隨後實地走讀塭仔底濕地，在都會綠洲中啟動從「看」到「畫」的感官實踐。學生透過觀察水生植物的生殖特徵，將「認識生命」昇華為「覺知環境」，並從「寫實素描」進階至「風格提取」，捕捉自然界的線條規律與色彩節奏。最終產出為「水生植物圖文設計卡牌」:學生在方寸間挑戰平面排版，將理性的生殖特徵轉化為感性的設計符號，練習限制配色與構圖比例；這不只是生物圖卡，更是學生以設計師身分，對 SDG 15 陸域生命的永續實踐。
課程目標
- 美感表現： 學習《安妮新聞》的插畫風格，運用線條與色彩進行植物造型簡化與美化。
- 「生態觀察」與「攝影技術」結合，能提升學生的美感，「看見」平時忽略的生物細節。
- 設計敘事： 延續「生命與傳說」的主題，為植物賦予擬人化或傳說感的故事性設計探討生物多樣性與外來種的衝擊。
- 圖文整合： 練習卡牌排版，將生物科學資訊（生殖方式、特性）與藝術視覺結合。
教師課後省思
- 植感手繪課程規劃:將水生植物帶回教室裡，持續進行生態觀察與描寫創作，但部分國中生趁老師未留意任意傷害水生植物或分解破壞植物以至於進入校園的第二天植物以一半毀損讓之後的班級沒機會完善的進行預定寫生描繪課程實為可惜只能藉由學生拍回的照片分享區為主要的繪製素材來源
- 運用安妮新聞引導學生觀察版面：
「你覺得這個標題故意放大、換了這個字體，帶給你什麼樣的感覺？」
「右下角的留白，如果被塞滿了文字，讀起來會有什麼不同？」
透過這些問題，把「美感鑑賞」與「內容理解」縫合在一起。
讓優質的「版面設計」能孕育「閱讀素養」
- 傳統的閱讀教材往往是密密麻麻的文字塊，容易讓人產生疲憊感；而引入美感排版與創新佈局的閱讀材料，能帶來全新的學習轉機：
- 激發主動閱讀的動機： 充滿藝術感、打破常規的跳躍式排版，第一眼就能抓住讀者的好奇心，讓人「想去一探究竟」，這就成功跨出了第一步。
- 培養「視覺素養」（Visual Literacy）： 當代社會的訊息不只有文字，還包含圖表、插畫與空間留白。優質的版面強迫讀者去思考：「這張圖為什麼放在這裡？」、「這個顏色代表什麼情緒？」，進而培養解讀多模態（Multimodal）文本的能力。
- 訓練自主的視線建構： 非線性的排版沒有絕對的「先讀哪裡」，讀者必須自己在大腦中建立地圖、篩選資訊，這正是高階思辨能力（Critical Thinking）的展現。
- 未來的教學規劃:
- 擬參與「115學年度社區大學連結十二年國教計畫（第3年計畫）」，並有意與該社區大學共同討論及推動兒少地方課程之合作。運用社區大學在地知識、社區人才網絡與教學經驗，與中平國中持續合作設計具地方特色的帶狀課程，帶領學生認識地方生活、社區議題與公共事務，並透過踏查、實作、討論與反思等學習歷程，培養學生自主學習、合作互動、公共參與與在地關懷的能力。本次合作預計以帶狀課程形式進行，針對同一教學對象，規劃至少六週次以上之連續性系列課程。雙方已就合作方向進行初步討論，並願意於計畫申請及執行期間，持續就課程目標、課程內容、授課期程、教學分工、學生學習支持及課程回饋等事項進行必要討論與協調。
- 生態組合： 將班級學生的卡牌組合在一起，形成一個大型的「濕地生態系圖譜」。跨領域的課程設計
- 生物多樣性討論： 觀察哪些植物是「外來種」，在卡牌設計上可以加上特殊的警示標籤（例如：金色邊框代表本土保育種，紅色印章代表強勢外來種）。
- 持續結合安妮閱讀讓優質的「版面設計」能孕育「閱讀素養」。
- 「安妮閱讀 × 地方走讀」【踏查】── 打開美感之眼，點燃「在地關懷」
- 安妮的轉化應用： 安妮閱讀最擅長「不給標準答案，只給思辨空間」。引入安妮的對話框或跨版面隱喻，讓學生學習如何並陳不同立場。
- 【反思】── 走出校園圍牆，催生「公共參與」持續與新莊社區大學塭仔底生態公園。