美感教育

課程簡介

本課程以教育部「美感智能閱讀計畫」發行之《安妮新聞》第10期為閱讀教材,整合〈基本情緒圖鑑〉、〈情緒探索地圖〉、〈看圖說情緒〉、〈瀕危物種紅皮書〉四篇文章,融入生物課「生態系」單元教學,並結合「酒精繪圖」作為美感創作媒介。課程設計依循「情緒覺察—同理延伸—保育行動」的邏輯脈絡:首先透過〈基本情緒圖鑑〉與〈情緒探索地圖〉,引導學生辨識並覺察自身情緒,建立「事件—生理反應—表情—行為」的觀察架構;接著以〈看圖說情緒〉的圖像化練習,將情緒覺察延伸為對「他者」的同理——從人與人之間的情緒理解,進一步擴展至對其他物種處境的感受與關懷;最後結合〈瀕危物種紅皮書〉,連結生態系中物種相互依存、棲地威脅與滅絕風險等生物課概念,引導學生運用酒精繪圖技法,以流動、暈染的色彩效果,表現對瀕危物種的情感連結與保育意識。

酒精繪圖顏料在紙面上自然擴散、交融的特性,恰能呼應情緒的流動性與生態系中物種相互牽動的關係,讓抽象的情感與生態概念轉化為具體可感的視覺經驗。本課程期望學生透過「情緒—同理—行動」的歷程,結合生物知識與美感創作技法,深化對生命與環境的具體關懷,達成美感素養、情意教育與生態學習的跨域統整。

課程目標

• 知識面(認知)
  
  1. 認識六種基本情緒(快樂、悲傷、恐懼、憤怒、驚訝、厭惡)及其生理與行為表現
  2. 理解生態系中物種相互依存的關係,以及棲地破壞、族群數量對物種存續的影響
  3. 認識 IUCN 紅皮書受脅等級(極危、瀕危、易危)的評估概念
• 技能面(技能)
  
  1. 能運用「事件—生理反應—表情—行為表現」四面向,覺察並辨識自己與他人的情緒
  2. 能將情緒感受轉譯為色彩、線條等視覺語彙,運用酒精繪圖技法進行創作表現
  3. 能透過閱讀《安妮新聞》,提取資訊並連結生態議題與自身經驗
• 情意面(態度)
  
  1. 培養對自身情緒的覺察力,並學習以健康方式表達與抒發情緒
  2. 由自我情緒覺察延伸出對他者(含其他物種)處境的同理心
  3. 建立對瀕危物種及生態保育議題的關懷意識,並轉化為具體的保育行動意願
• 跨域統整
  
  1. 能整合情意教育、生物知識與美感創作,體會「感受—理解—行動」三者環環相扣的學習歷程

教師課後省思

• 課程實施觀察
  
  1. 學生對「情緒有沒有形狀、有沒有顏色」的開場提問展現高度好奇心,顯示以感官化、具象化的方式切入抽象的情緒主題,能有效降低國中生對情意議題的防備心與尷尬感。
  2. 在〈情緒探索地圖〉的同理練習中,多數學生能順利從「小晴」的情境案例推測他人情緒,但當延伸提問「能否讀懂動物的處境」時,部分學生一開始感到困惑,需要教師舉例引導(如寵物、圈養動物的肢體語言),能順利將「人際同理」的經驗遷移到「物種同理」。
  3. 酒精繪圖的暈染特性讓學生在創作時較無「畫得像不像」的壓力,反而更專注於色彩流動所傳遞的情感氛圍,許多原本對繪畫較沒自信的學生,也能自在地完成創作並樂於分享。
  4. 第三堂成果發表時,學生的分享內容普遍能連結「物種處境」與「自身情緒經驗」,顯示三堂課的情緒—同理—行動脈絡確實達到跨域統整的效果,但少數學生的分享仍停留在描述作品外觀,較少深入情感連結的說明。

• 遇到的問題與因應對策
  
  1. 問題：45分鐘內同時安排兩篇文章閱讀(第一堂),閱讀與討論時間略為緊迫    
     因應對策：可將〈情緒探索地圖〉的「悲喜交加」等進階概念簡化為口頭引導,保留課文核心於課後補充閱讀
  2. 問題：「物種同理」的認知遷移對部分學生較抽象,不易自主連結    
     因應對策：於第二堂銜接處增加簡短影片或圖片(如棲地破壞前後對比),提供更具體的情感觸發點
  3. 問題：酒精繪圖顏料具流動性與擴散性,部分學生控制不易,易產生「畫壞了」的挫折感    
     因應對策：創作前先安排 5 分鐘的媒材試驗時間,讓學生熟悉顏料特性,並強調「暈染的不可預期性」本身即是創作的一部分
  4. 問題：部分學生分享僅停留在描述畫面,較少表達情感連結與生態關懷的理由    
     因應對策：提供分享架構單(物種名稱/牠面臨的處境/我聯想到的情緒/色彩構圖的選擇原因),降低口語表達的門檻,引導深化內容
  5. 問題：三堂課分屬不同主題,學生對整體脈絡的連貫性感受因人而異    
     因應對策：每堂課開頭增加 1–2 分鐘「上堂課回顧」簡短提問,強化學生對「情緒—同理—行動」三階段脈絡的認知

• 未來教學規劃
  
  1. 建立跨領域協同教學機制:建議由藝術與生物科教師共同備課、共同授課,分別聚焦美感表現技法(酒精繪圖、色彩構成)與生態系知識(食物網、族群動態、保育政策),使跨域統整更為扎實。
  2. 延伸為長期生態關懷行動:可將第三堂的成果發表延伸為校內策展,或結合實地參訪(如動物園、保育中心、濕地生態區),讓學生的情感連結有機會轉化為實際的保育行動或倡議。
  3. 建立情緒—物種對照鷹架工具:製作簡易的「物種擬人化情緒卡」,列舉常見瀕危物種面臨的處境與可能的「情緒」對應,作為推廣此類課程時協助教師快速引導學生的教具。
  4. 持續追蹤情意教育成效:可於學期末安排延伸活動(如情緒日記、生態觀察筆記),觀察學生是否將課堂中建立的「情緒覺察—同理—行動」思維持續應用於日常生活。

• 課程推廣建議
  本課程善用教育部發行之《安妮新聞》現成閱讀教材,搭配酒精繪圖此一操作門檻低、材料取得容易的創作媒介,適合作為國中藝術領域與自然領域協同教學之推廣範例。建議推廣時可依各校訂閱之期別彈性調整議題素材(如替換為其他生態或社會議題主題),並搭配「分享架構單」「物種擬人化情緒卡」等鷹架工具一併提供,以協助教師快速掌握「情意教育×生態知識×美感創作」三者整合的教學脈絡,提升課程的可複製性與跨校推廣價值。