課程簡介
本課程以《安妮新聞》作為媒體識讀與美感閱讀的起點，引導學生認識報紙、影像、地圖、圖表、訪談文字與線上翻頁書等不同媒材，理解標題、圖片位置、字體大小、留白與版面配置如何影響訊息接收。課程扣合內湖高中媒體識讀主軸「實證究理、辨明觀點、有效傳遞」，以雙語實驗班兩年參與 7 個國家、23 次國際交流的經驗為素材，分組製作馬來西亞、新加坡、韓國、泰國、美國與日本等主題報紙。學生在歷程中練習人物採訪、田野觀察、資料查證、圖表製作與 CAE（Claim-Argument-Evidence）論證寫作，將地理探究實作的資料蒐集、分析歸納與反思評鑑，轉化為能被大眾閱讀的報紙作品。最終成果於雙語班成果發表會展出，吸引約 200 人次觀看。
課程目標
- 認知
- 學生能夠辨識報紙、圖像、地圖、圖表、訪談文字與線上翻頁書等媒材的訊息傳遞方式，並說明不同版面語法如何影響讀者理解。
- 對應 108 課綱：地La-Ⅴ-2 發掘問題的方法；地Mb-Ⅴ-2 文學、藝術作品中的地理歷史文化背景。
- 技能
- 學生能夠應用訪談提問、田野觀察、資料查證、圖表製作與 CAE 論證寫作，整理國際交流資料並產出具主張、論點與證據的報紙內容。
- 對應 108 課綱：地La-Ⅴ-3 蒐集和解析資料的技能；地3b-Ⅴ-1 從地圖、網路、文獻與田野實察等蒐集和解決問題有關的資料。
- 情意
- 學生能夠反思國際交流中的文化觀點、在地經驗與全球連結，展現負責任的媒體產製態度，並願意以作品與真實受眾溝通。
- 對應 108 課綱：地2b-Ⅴ-1 具備地方感與鄉土愛，關懷其他地區的社會及環境議題；地Na-Ⅴ-4 使用各種形式展現探究成果。
教師課後省思
- 教學成效
本課程讓學生從閱讀《安妮新聞》進入媒體產製，能具體看見媒材選擇、版面語法與受眾理解之間的關係。學生作品不只是活動紀錄，而能嘗試加入採訪、地圖、圖表、文化比較與個人觀察，逐步把雙語班國際交流經驗轉化為報紙形式的探究成果。成果於雙語班成發展出，也讓學生面對真實讀者，理解相同的內容面對不同的讀者，應有不一樣的媒材傳遞，也需要為資訊負責。 - 遇到的問題與調整
本次課程較快讓學生進入排版，部分學生容易先追求畫面完成度，導致文字內容、主張與證據尚未充分打磨。未來應先要求學生在 Word 或共同文件中完成內容編修，以 CAE 論證寫作產出較完整的段落，確認主張、論點與證據之後，再進入 Canva 或報紙版面排版。
同時，本次以小單元方式安排報紙知識、圖像、採訪、地圖與圖表製作，雖能降低學習門檻，但也可能讓學生思考變得零碎。未來課程需以更明確的核心問題串連，例如「國際交流如何改變我們理解世界與家鄉的方式？」或「一份報紙如何讓讀者看見不同文化的觀點？」使各知識區塊都回到同一個探究主題，避免作品成為材料拼貼。 - 未來教學規劃
目前課程以雙語實驗班兩年 23 次交流、7 個國家為主題，能有效連結校本特色與國際教育成果。未來可進一步結合高三選修「地理社會環境議題」，讓學生從國際交流經驗出發，延伸到人口移動、都市發展、觀光、文化景觀、環境永續與全球化等議題，產出更具問題意識的報紙、小論文或專題成果。
課程也可建構為螺旋式學習：高二下探究實作階段，先訓練學生資料閱讀、訪談提問、田野觀察、圖表製作與基本論證寫作；高三上則深化問題意識的形成、個人意見評論、證據蒐集、引用格式與學術寫作技巧。如此可讓學生從「會整理資料」逐步提升到「能提出觀點、能用證據支持、能對真實受眾表達」的能力，完成從閱讀者到探究者、再到負責任媒體產製者的學習歷程。
洪譽