課程簡介
本課程以《安妮新聞》第 1 期第 3–10 頁為主要閱讀媒材，結合情緒教育、自我覺察與人際溝通，帶領五、六年級學生從閱讀出發，逐步走向理解自己、理解他人，並練習更適切地表達感受與想法。課程選用〈心裡下雨時，可以怎麼做？〉、〈失敗了，怎麼辦？〉、〈我越來越會和朋友相處〉、〈「好好說話」是需要練習的〉等文章，讓學生透過文字、插圖與版面設計，認識情緒的多樣樣貌，感受情緒與生活經驗、人際互動之間的關聯。
教學中，學生先透過影片與讀報活動建立情緒概念，再藉由情緒卡牌、主題書展、你畫我猜、周哈里窗探索與三明治說話法練習，逐步將閱讀理解轉化為自我表達與溝通實踐。整體課程不只停留在閱讀文章內容，而是透過安妮新聞兼具圖像、文字與美感設計的媒材特性，幫助學生以更具體、可感的方式辨識情緒、說出情緒，並在互動中學習理解自己與他人。課程最終希望學生能在閱讀中發展情緒詞彙、在討論中培養同理覺察、在表達中建立良好溝通，讓閱讀真正成為連結生活與成長的媒介。
課程目標
- 學生能說出自己的情緒，並說明如何觀察與因應。
- 學生能完成周哈里窗的探索，與同學分享感受與想法。
- 學生能運用三明治說話法，表達自身想法。
教師課後省思
本次課程實施後，我最能感受到當閱讀內容真正貼近學生生活經驗時，學生更容易投入，也更願意分享自己真實的感受。《安妮新聞》的文本內容與圖像設計本身就具有親近感，學生在閱讀時不會覺得是在接收艱深知識，而是像在閱讀一份會和自己說話的報紙。尤其在情緒議題上，報紙中的文章、插圖與版面設計提供了良好的進入點，使學生能更自然地談論平常不容易說出口的情緒經驗。
在教學過程中，我也觀察到，學生雖然對情緒主題有高度共鳴，但一開始對情緒的表達其實相對侷限，常停留在「開心、難過、生氣」等基本描述，對更細緻的情緒經驗較難命名。因此，搭配情緒卡牌、主題書展與互動遊戲後，學生的情緒詞彙明顯變得更豐富，也開始能用更具體的方式說明自己的感受。這顯示，若只停留在閱讀文本，學生的理解可能仍偏向概念層次；但當閱讀再結合視覺、活動與討論時，學習會更立體，也更有機會轉化成自我覺察。
另外，在周哈里窗與三明治說話法活動中，我也看到學生從「知道道理」走向「嘗試表達」的改變。有些學生原本在人際互動中較衝動、直接，透過情境練習後，開始能嘗試先說感受、再表達想法，並練習用比較溫和的方式與同學溝通。雖然這樣的表達改變不可能在短短三節課內完全穩定，但已能看出學生開始有意識地調整自己的說話方式。對我而言，這正是本課程最有價值的地方－閱讀不只是理解文章內容，而是能回到學生的生活現場，影響其思考與表達。
若未來再次實施本課程，我會考慮增加以下內容：第一，是建立「情緒語彙牆」或句型鷹架，幫助表達能力較弱的學生在分享時有更多參考的資料；第二，是增加學生學習成果的書面紀錄，例如情緒日記、回饋單或將對話換句話說，讓學生能更清楚看到自己的進步，也讓教學成果有更具體的展現。《安妮新聞》不僅是一份適合閱讀的媒材，更是一個能連結美感、文本理解、情緒教育與生活實踐的跨領域教學寶典。
許庭銨