課程簡介
這門課程以「童話大改造」為核心，旨在啟發學生對文學創作的潛能。課程規劃分為「故事接龍」、「童話大改造」與「團體故事創作」三大階段，將經典童話作為大師作品，拆解故事結構、敘事元素及情感表現。
為深化學生的文學認知，課程特別導入《安妮新聞》作為教學輔助素材。透過對照分析，引導學生辨析「傳說」與「童話」在文本起源、時空設定與意涵上的差異，提升其閱讀素養。
初期透過口述接龍，培養學生的邏輯預測與表達技巧。接著，學生將深入分析經典文本的敘事六要素，並學習運用摹寫技巧及多樣句型（如假設、遞進句等）進行創意改寫，練習為古老故事注入新觀點。最後，課程導入團體協作，引導學生共同探討核心價值，並在相互評析、修改的過程中，創作出邏輯縝密且具深度的全新作品。
本課程不僅強化語文理解與寫作能力，更連結創造力與美感體驗，引導學生在互動中學習尊重多元觀點，並透過創作表達自我情感，落實語文在日常生活中的實際應用，是一場跨越閱讀與創作的文學探險。
課程目標
- 能分析童話故事的創作結構。
- 能改造、創作一個前所未見的童話故事。
- 能利用摹寫、修辭方法，豐富文章。
教師課後省思
- 學生書寫速度的差異
- 教學觀察與問題： 班級存在明顯的寫作步調落差。部分學生反映「寫字太慢、進度落後」，在限定時間內完成故事架構與撰寫童話時容易焦慮。齊頭式的任務時間，容易讓書寫慢的孩子受挫並分心。
- 即時對策： 課堂上放寬文字量要求，讓進度慢的學生先專注於故事邏輯（如六何法、文氏圖）的建立，改以關鍵字填空或心智圖代替長篇大論。
- 未來教學規劃： 創作時可融入小組分工，讓想像力豐富但不擅寫字的學生負責口述發想，擅長文字的同學負責謄寫。並提供結構化的故事填充句，降低書寫門檻。
- 同儕合作與構思發表
- 教學觀察與問題： 學生在進行故事角色與世界觀設計時充滿想法，但到了分享引導或小組討論時，部分學生較內向「不太常舉手發表」，也有學生提到自己「太心急沒舉手就打斷別人」，顯示在共同創作與發表時，學生的內在心理狀態（害羞或急躁）需要更多引導。
- 即時對策： 發表前先建立組內的「安全發表機制」，採取兩兩對談、小組內互評修改等低壓力方式。同時藉由學生反思，適時重申「舉手發言、聆聽他人」的課堂常規。
- 未來教學規劃： 未來可加入更多「口述故事」的暖身活動，利用《安妮新聞》文本先進行角色揣摩與口語表達練習，建立發表自信。同時設計明確的小組創作分工清單，讓每位學生都能在故事構思中找到發揮的定位。
- 多元教材的統整
- 教學觀察與問題： 課程結合《安妮新聞》、世界觀設定與故事 Bingo，內容豐富。但當課堂從動態遊戲轉換到靜態思辨（如文氏圖比較）時，部分學生專注力會出現斷層，出現「分心玩文具、聊天被糾正」的狀況。
- 即時對策： 縮短教師單向講述時間，將《安妮新聞》圈點閱讀與文本比較轉化為計時競賽或小組搶答，以動態解謎維持專注度。
- 未來教學規劃： 精簡非核心知識，讓媒體文本與學生創作的連結更直觀。例如：在報紙讀到某種世界觀時，直接讓學生運用在故事 Bingo 或角色設計中，讓閱讀與寫作實作環環相扣，減少分心機會。
鄭又嘉