課程簡介
以安妮特刊一:我與你與他為閱讀活動文本，先進行學生喜歡的主題版面票選，然後再進行”看見我的顏色?”活動。
課程目標
- 認識另一種閱讀媒材︰安妮123
- 認識有關個性的形容詞
- 分享我是什麼樣子，別人眼中的我是什麼樣子
教師課後省思
- 本課程以「個性形容詞」為核心，結合自我描述、同儕回饋與口語表達，引導學生從不同角度認識自己，也學習用正向語言欣賞他人。課堂中可以觀察到，多數學生對於收到同學給予的便利貼感到期待與開心，尤其當同學親口說出「我覺得你是一個＿＿＿＿的人」時，許多孩子臉上會出現驚喜或害羞的笑容，顯示正向回饋對國小學生具有立即而明顯的鼓勵效果。
- 主要活動中，避免學生在書寫形容詞時，部分孩子能快速寫出自己的特質，例如「活潑」「負責」「親切」「有創意」；但也有學生會出現詞彙不足、只想到「好」「乖」「聰明」等較籠統詞語的情況，在進行自我描述前，教師先提供個性的形容詞詞庫，供學生參考。未來可依照不同面向分類，例如學習態度、人際互動、情緒特質、做事方式、創意思考等，讓學生有更多語詞可以選擇。
- 在便利貼回饋活動中，學生普遍能投入參與，但也可能遇到幾個問題。第一，有些學生會集中選擇熟悉的朋友，導致較安靜或人際互動較少的學生收到的回饋較少。對策是教師採取「老師指定加自選」的方式，確保每位學生都能被看見，也能促進不同同學之間的互動。第二，部分學生可能因不熟悉對方而不知道該寫什麼形容詞。此時教師可提醒學生從日常觀察出發，例如「他上課很專心」「他常幫忙收東西」「他畫畫很有想法」，再轉化成合適的形容詞，如認真、熱心、有創意等。
- 口語表達時，有些學生能自然地把便利貼送給同學並說出完整句子，但也有學生因害羞、緊張或不習慣稱讚別人，而聲音較小或只把便利貼交出去。未來可在活動前先進行示範與練習，讓全班一起朗讀句型：「我覺得你是一個＿＿＿＿的人，因為＿＿＿＿。」若時間允許，也可鼓勵學生多補充一個具體原因，使讚美更真誠、更有內容，而不是只停留在形容詞本身。
- 本課程也提醒教師，進行同儕回饋時需要特別注意班級氣氛與安全感。若學生平時已有小團體或人際摩擦，可能會出現玩笑式、敷衍式，甚至不夠友善的用詞。因此，活動前應先建立清楚規則：只能寫正向形容詞、不能寫外貌評論、不能開玩笑傷人、送出便利貼時要真誠有禮。教師也可事先巡視學生書寫內容，適時提醒或協助修正，確保活動維持溫暖與尊重。
- 從學習單分享中可以發現，學生對「自己眼中的我」和「同學眼中的我」常有不同感受。有些學生原本不覺得自己熱心，卻收到很多「樂於助人」的回饋；有些學生以為自己很安靜，卻被同學認為「細心」「可靠」。這樣的差異能幫助學生重新看見自己的優點，也讓教師更了解學生在班級中的角色與人際印象。未來若能將學生收到的形容詞進行簡單整理，例如做成個人特質雲、班級優點牆或成長小卡，將更能延伸活動效果。
- 整體而言，本課程不只是語詞學習，也結合了品格教育、人際互動與自我認識。學生在活動中練習用具體、正向的語言描述自己與他人，也透過同學的回饋建立自信。未來教學規劃上，可將此活動延伸至寫作課，例如撰寫「我的特質小短文」；也可結合綜合活動，設計「班級優點地圖」或「我的成長名片」。若能持續在日常課堂中加入正向回饋練習，學生將更容易養成欣賞他人、肯定自己、尊重差異的態度。
- 作為課程推廣參考，本活動材料簡單、操作容易，適合中年級以上學生實施。教師可依班級程度調整形容詞難度，也可依學生人際狀況安排指定對象。建議推廣時保留三個重點：第一，先建立足夠的正向語詞庫；第二，確保每位學生都能收到回饋；第三，引導學生說出具體原因。如此一來，活動不只是一場便利貼交換，更能成為一次讓孩子被看見、被理解、也學會看見別人的溫暖學習經驗。