課程簡介
課程以安妮報紙為主要教材，透過六節課的時間，引導六年級學生深入探討「傳播與溝通的橋樑」這個重要的媒體素養課題。課程設計採用循序漸進的三階段模式：全班討論、小組探究與個人深究，讓學生從圖像、符號、文字三個層面，理解訊息傳遞背後的意義與影響。
第一階段「全班討論」（2節課）以安妮報紙中〈芬蘭如何從小學開始打擊假新聞〉一文為引，帶領學生思考圖像、符號與文字如何共同建構訊息，進而認識假新聞的辨識方法與思辨態度。透過班級討論，學生能夠聆聽不同觀點，學會尊重他人意見的同時，也能清楚表達自己的判斷與依據。
第二階段「小組探究」（2節課）讓學生以4-5人為一組，針對特定媒體議題進行深入分析。各組從安妮報紙中選取相關報導，運用心智圖、角色扮演等策略，探討訊息傳播的管道與可能造成的影響。此階段強調合作學習，培養學生溝通協調與團隊合作的能力。
第三階段「個人深究」（2節課）則讓學生獨立完成剪報創作，結合美感教育元素,運用色彩搭配、版面設計等技巧，將個人對於傳播與溝通的理解，轉化為具體的視覺作品。學生不僅需要展現閱讀理解的成果，更要透過創作表達個人的媒體識讀與反思能力。
整體課程設計兼顧認知、情意與技能三個面向，讓學生在探討媒體議題的同時，也能提升閱讀素養與美感創作能力，培養面對資訊洪流時的思辨力與判斷力。
課程目標
- 能學習安妮報紙中「傳播與溝通的橋樑」主題內容，內化媒體識讀相關知識。
- 能夠透過閱讀安妮報紙，增加對新聞議題與文本閱讀的興趣。
- 能夠歸納、統整圖像、符號、文字間的關聯，並延伸思辨假新聞的能力。
- 能夠善用多媒體設備輔助學習，讓學習更具可能性。
- 能與同儕分享自己的想法，並盡力完成小組任務。
- 能運用剪報、簡報形式來整合學習內容，展現媒體識讀成果。
教師課後省思
本學期以「傳播與溝通的橋樑」為主題，帶領六年級學生透過安妮報紙〈芬蘭如何從小學開始打擊假新聞〉一文，探討圖像、符號、文字之間的關聯，培養學生面對資訊洪流時的思辨能力。歷經六節課的實施，累積了以下觀察與反思，期能作為未來課程推廣之參考。
- 遇到的問題與對策
首先，六年級學生雖已具備一定的閱讀理解能力，但初期在區辨「事實」與「觀點」時，仍容易停留在表面訊息的接收，較少主動質疑訊息來源與意圖。對此，教師在第一階段全班討論時，特別設計提問鷹架，引導學生從「這則訊息想告訴我什麼」進階到「這則訊息是如何被建構出來的」，逐步鬆動學生對訊息照單全收的習慣。
其次，小組探究階段中，部分學生對於運用心智圖統整圖像、符號、文字三者關聯感到抽象，不易將散落的資訊組織成清晰的邏輯脈絡。教師因此調整策略，於小組討論前先以全班共讀的案例作示範，讓學生有具體參照，再放手讓各組進行延伸探索，減少學生無所適從的情形。
此外，個人深究階段的剪報創作，部分學生容易將重心放在版面美化，反而忽略了內容的思辨深度。教師透過設計簡易的自評檢核表，提醒學生在創作過程中同步檢視「我的作品是否呈現了對假新聞的判斷與依據」，讓美感表現與思辨內涵能夠並重，而非偏廢一方。
- 教學觀察
整體而言，學生對於「假新聞」此一貼近生活經驗的議題，展現出高度的參與動機與討論熱忱，尤其在小組角色扮演與情境模擬時，能主動連結新聞事件與日常生活中接收訊息的經驗，展現出思辨能力的萌芽。運用平板中的無邊記進行心智圖繪製，也讓學生的思考歷程得以視覺化呈現，教師能更即時掌握學生的理解程度與迷思概念，適時給予引導與回饋。
值得留意的是，學生之間的媒體識讀起點落差較大，部分學生已具備初步的新聞辨識經驗，能快速掌握訊息查核的方法；部分學生則仍在建立基礎判斷力的階段。此一差異提醒教師在課程設計上，需保留更多彈性的鷹架層次，讓不同起點的學生都能在既有基礎上獲得成長，而非齊一標準地要求所有學生達到相同深度的思辨表現。
- 未來教學規劃
未來將持續深化本主題的課程設計，規劃於下學期延伸結合實際新聞時事，讓學生嘗試自主蒐集、查核校園或社區生活中的訊息，將課堂所學的思辨方法遷移至真實情境，強化學習的遷移與應用效果。同時，也將嘗試結合跨領域合作，例如與資訊科技課程串聯，讓學生進一步認識演算法如何影響訊息傳播，拓展媒體識讀的廣度。
此外，考量學生之間的起點落差，未來將設計分層任務單，讓能力較強的學生挑戰更複雜的訊息查核案例，能力尚在建立階段的學生則能透過基礎鷹架穩固思辨基礎，使每位學生都能在課程中獲得適性的成長經驗。
整體而言，本次課程實踐印證了安妮報紙作為媒體素養教育教材的價值，透過真實案例引導學生從圖像、符號、文字的多重角度理解訊息，不僅提升了學生的閱讀素養，更為其面對未來複雜多變的資訊環境，奠定了思辨與判斷的基礎。此一課程模式與教學策略，亦可作為其他年段或主題單元推廣時的重要參考。