課程簡介
本課程以《安妮新聞》作為低年級閱讀媒材，結合社會情緒學習（SEL）進行跨域閱讀教學。課程設計從一年級學生的閱讀能力與生活經驗出發，循序引導孩子從「讀懂字」開始，逐步進入「讀懂詞」、「讀懂自己」與「讀懂朋友關係」。第一堂課讓學生在報紙文章中圈出自己學過的字，建立閱讀信心；第二堂課進一步圈出學過的詞語，特別連結情緒詞與生活詞彙；第三堂課運用「我的四種樣子」學習單，將周哈里窗概念轉化為低年級能理解的自我覺察活動；第四堂課則以朋友與溝通為主題，引導學生思考「什麼是朋友」，並初步認識「我訊息」的表達方式。透過讀報、討論、便利貼書寫、圖像表達與學習單操作，學生不僅提升閱讀參與度，也逐漸學會用文字與語言理解自己、表達感受並認識人際關係。
課程目標
- 建立低年級學生接觸報紙文本的閱讀信心，降低對長篇或陌生文本的距離感。
- 引導學生從文本中辨識已學過的字與詞語，提升文字覺察與詞彙理解能力。
- 連結 SEL 情緒詞彙，協助學生理解情緒語言在閱讀與生活中的應用。
- 透過「我的四種樣子」活動，引導學生進行初步自我覺察，認識自己不同面向。
- 培養學生從文本延伸至生活經驗的能力，能針對「什麼是朋友」表達個人觀點。
- 初步認識朋友關係中的多元感受，理解朋友之間可能有快樂、幫助，也可能有生氣、緊張與衝突。
- 學習「我訊息」的基本句型，建立日後班級經營中表達感受與需求的溝通基礎。
- 發展閱讀、SEL、自我表達與人際溝通整合的低年級讀報課程模式。
教師課後省思
- 學生能從「字」進入閱讀，但「詞彙理解」是重要斷點
在第一堂圈字活動中，學生普遍能找到自己學過的字，並展現高度參與感。然而第二堂進入圈詞語時，學生能辨識的數量明顯下降。這顯示低年級學生在閱讀真實文本時，雖然具備部分識字能力，但要進一步理解詞語意義，仍需要更多語境、生活經驗與教師引導。
對策：未來進行讀報課程時，可先挑選少量核心詞彙，搭配圖片、情境句、動作示範或生活例子進行前導教學。尤其是抽象詞彙不宜一次處理過多，可採取「少量詞彙、多次複現、生活化應用」的方式，協助學生逐步累積閱讀理解能力。
- SEL 詞彙能有效支持閱讀理解
在圈詞語活動中，學生能記得「開心、快樂、悲傷、生氣、情緒」等詞語，顯示平時 SEL 教學所建立的情緒詞彙，能在閱讀文本中被學生辨識與運用。這也說明 SEL 不只是班級經營或情緒教育的內容，也能成為閱讀理解的重要支架。
未來可持續建立班級「情緒詞彙庫」與「特質詞彙庫」，將學生在 SEL 課程中學到的詞語，連結到閱讀、寫作、口語表達與人際溝通中。例如讀報時可請學生尋找情緒詞、人物特質詞或溝通語句，讓 SEL 語言在不同學習情境中反覆出現。
- 抽象概念需要轉化為低年級可理解的語言
第三堂課中的周哈里窗概念對一年級學生而言較抽象。學生對「開放我、盲目我、隱藏我、未知我」較難理解，對於「固執、有領導力、謹慎、幽默、隨和、不拘小節」等描述特質的詞彙也較陌生。這提醒教師，成人熟悉的心理學或 SEL 概念，進入低年級課堂前必須經過語言轉譯與活動設計。
本次將四個象限轉化為「大家看得見的我」、「別人提醒我的我」、「我藏在心裡的我」、「我想試試看的我」，有效降低學生理解門檻。未來可進一步搭配特質詞小卡、生活情境圖、角色故事與句型練習，幫助學生先從具體行為理解，再逐漸認識抽象特質詞。
- 圖像、勾選與填空能降低低年級表達門檻
第三堂的學習單中，學生透過勾選、填空與畫圖完成「我的四種樣子」。雖然文章內容較難，但學生在有支架的學習單協助下，仍能表達自己對不同面向的理解。這顯示低年級在進行自我覺察與閱讀延伸活動時，不能只依賴文字書寫，應提供多元表達方式。
未來設計低年級閱讀學習單時，可採用「選項＋句型＋畫圖」三層支架。對表達能力較弱的學生，可先透過勾選完成基本理解；對能力較佳的學生，則可進一步以句子或圖文方式補充說明，讓不同程度的學生都能參與並產出。
- 開放性問題能促進學生觀點表達
第四堂課中，學生回答「什麼是朋友？」時，展現出令人驚喜的多元觀點。這顯示即使是一年級學生，只要問題貼近生活經驗，並提供低門檻的書寫方式，他們也能進行有意義的觀點表達。便利貼活動讓每個孩子都有機會寫下自己的想法，也讓教師看見學生對朋友關係的不同理解。
未來可在讀報課程中保留開放性提問，如：「你覺得什麼是勇敢？」「你覺得什麼是幫助？」「朋友吵架後可以怎麼辦？」並透過便利貼、圖畫、一句話書寫或小組分享，讓學生從閱讀者轉化為思考者與表達者。
- 「我訊息」適合延伸為班級經營日常語言
本次課程最後初步介紹「我訊息」，雖然尚未進行大量情境演練，但已為二年級班級經營奠定基礎。學生若能在日常衝突中練習說出「我覺得＿＿，因為＿＿，我希望＿＿」，將有助於降低告狀、爭吵或情緒爆發的情況，也能培養孩子表達感受、說明原因與提出需求的能力。
未來規劃：升上二年級後，將把「我訊息」納入班級日常經營中，透過情緒詞卡、句型海報、溝通練習角與情境演練，讓學生在真實互動中反覆練習。教師可先示範，再協助學生代入句型，最後逐步引導學生自行使用。目標不是要求孩子每次都說得完整，而是讓孩子知道，遇到衝突時除了哭、告狀、罵人或動手之外，還有一種更清楚、更尊重的表達方式。
- 課程推廣建議
本課程可整理為「低年級 SEL 讀報模組」，以四堂課形成清楚進程：讀懂字 → 讀懂詞 → 讀懂自己 → 讀懂朋友與關係
推廣時可提醒教師，低年級讀報不宜以「讀完全文」為唯一目標，而應依據學生能力設計不同層次的閱讀任務。教師可先從學生能掌握的字詞出發，逐步連結情緒詞、特質詞、自我覺察與人際溝通。透過適當支架，報紙不只是資訊閱讀的媒材，也能成為孩子認識自己、理解他人與練習溝通的重要入口。
呂映樓