課程簡介
本課程以《安妮新聞》Vol.24《世界流動中的臺灣》與Vol.21《你真的認識島嶼嗎》為閱讀起點，引導學生從島嶼、航線、交換與流動的概念，重新認識自身所處的海島環境。Vol.24以藍色線條交織成意象地圖，象徵海上航線的延伸與交錯，讓學生理解人群、物資、文化與思想如何隨著航路流動；Vol.21則帶領學生從腳下的島嶼出發，翻越山海，認識世界各地島嶼的差異與完整性，進而感受自然環境的多元與浩瀚。
課程進一步連結教師專業社群所探究的新豐紅樹林、石滬與峨眉湖三個場域。學生從紅樹林認識濕地生態與棲地保護，從石滬理解潮汐、捕魚方式與先民智慧，再由峨眉湖延伸至水庫功能、水域安全、獨木舟合作與自然觀察。三個場域如同一張由河川、湖泊、濕地與海岸交織而成的學習地圖，使學生理解水域彼此相連，海洋教育也不只發生在海邊。
在美感實作中，學生先觀察海洋生物、色彩、線條與造型，再運用珍珠板進行剪裁、疊層、組合與色彩配置，完成個人海洋造型，最後將各自作品共同組成巨幅海洋裝置。課程亦融入「海洋SEL人格探險」，透過海洋人格卡協助學生認識自己、理解同伴及練習合作；並設計「安妮新聞海洋任務解謎五關」，結合島嶼、航線、美感、守護與新豐在地場域，讓學生以數位互動檢核閱讀與探究成果。整體課程從閱讀出發，走進場域、轉化為創作，再透過合作布展，讓每一位學生都成為海洋故事的一部分。
課程目標
- 閱讀《安妮新聞》中海洋、島嶼、航線與世界流動的相關內容。
- 理解島嶼、海洋、人群移動與文化交流之間的關係。
- 觀察新豐紅樹林、石滬及峨眉湖的自然、人文與水域特色。
- 認識紅樹林濕地生態、石滬潮汐智慧及峨眉湖水域功能。
- 設計具有海洋美感、生態特色與個人想像的珍珠板造型。
- 運用剪裁、疊層、組合與色彩配置技巧完成立體海洋作品。
- 透過小組合作，將個人作品組合成畢業展或校園大型海洋作品。
- 運用海洋SEL人格卡，練習自我覺察、同理理解與合作溝通。
- 完成「海洋SEL人格探險」，理解不同個性在團隊中的優勢。
- 完成「安妮新聞海洋任務解謎五關」，統整閱讀、場域與海洋知識。
- 培養關心海洋生態、尊重環境及願意採取守護行動的態度。
- 理解每個人的創作皆具有價值，並在共同作品中看見自己與他人的貢獻。
教師課後省思
- 學生由「看過場域」進入「理解場域」
多數學生曾聽過新豐紅樹林、石滬與峨眉湖，但原有認識常停留在景點或遊憩印象。透過《安妮新聞》島嶼與世界流動的閱讀架構，學生開始將場域放進更大的水域系統中思考，理解湖泊、濕地、海岸與海洋並非彼此分離，而是與自然生態、地方生活及文化歷史互相連結。
- 閱讀內容需要透過圖像與場域轉化
學生對《安妮新聞》豐富圖像的接受度高，但部分文章中的「交換、流動、航線」較為抽象。教學時若只停留在文字閱讀，學生容易記住名詞，卻難以形成概念。因此，教師加入航線圖、島嶼比較、新豐三站場域照片及問題討論，幫助學生將抽象概念轉化為可觀察的生活經驗。未來可增加「報紙內容—場域照片—學生經驗」三欄對照表，使閱讀理解更加具體。
- 個人創作差異成為合作作品的優勢
學生的繪畫與手作能力存在差異，部分學生開始時擔心自己畫得不像、不夠漂亮。教師刻意強調海洋創作沒有唯一答案，鼓勵學生使用幾何、抽象、誇張或自由組合的方式表現。當所有作品被放入大型海洋裝置後，學生發現原本不同的造型與色彩，反而形成豐富的整體效果。這也讓學生體會，美感教育不是篩選少數擅長畫畫的學生，而是讓每位孩子都能找到適合自己的表達方式。
- 合作布展需要清楚的角色分工
大型合作作品能提升班級凝聚力，但實施時也出現位置爭議、部分學生主導及少數學生等待指令等情況。教師將任務分為構圖、色彩、固定、調整、紀錄及安全檢查等角色，使學生能依自身特質參與。未來可在布展前先使用小型模擬圖，讓各組提出配置方案，再經全班討論後決定，減少現場反覆移動與意見衝突。
- SEL人格卡須避免標籤化
海洋人格卡能快速引起學生興趣，也有助於開啟自我表達，但教師需明確說明，角色結果不是固定不變的分類，更不能成為評論同學的標籤。課程應聚焦於「我需要什麼」「我能貢獻什麼」及「如何與不同特質的人合作」。未來可增加家庭版回饋，邀請家長從生活情境觀察孩子的優勢，讓人格探索延伸至親子理解。
- 數位解謎提升動機，保留深度討論
學生對五關數位解謎參與度高，但少數學生會以快速通關為目標，忽略閱讀與思考。因此，教師在每關後加入一題口頭說明或小組證據題，要求學生說出答案依據，而非只看答對與否。未來可以記錄各題答題情形，分析學生最容易混淆的概念，作為下一次教學調整的依據。
- 未來教學規劃
未來可將本課程發展為「閱讀海洋—走讀水域—創作海洋—守護海洋」四階段模組，並加入：- 紅樹林或石滬實地踏查。
- 峨眉湖校際合作與水域安全體驗。
- 學生場域前後概念圖比較。
- 海洋聲音、影像或AI數位創作。
- 家庭共同完成海洋守護行動。
- 將大型作品結合紙電路或LED燈光。
- 建置新豐海洋互動地圖與學生語音導覽。
不只在於完成一幅大型海洋作品，而是讓學生從《安妮新聞》出發，看見島嶼與世界的連結；從新豐場域出發，理解環境與生活的關係；再從個人創作走向合作實踐。每位孩子都是一朵獨特的浪，當彼此理解、合作與匯聚，就能共同成為一片有力量的海。