課程簡介
本課程以「實話實說」桌遊為媒介，引導學生透過互動遊戲進行自我探索與同儕觀察。活動中，學生依據題目分享自己的想法、經驗與個人特質，並透過同儕間的交流與回饋，看見別人眼中的自己。
課程結合周哈里窗（Johari Window）概念，將自我認知與他人認知進行整理與分析，幫助學生理解「自己認識的我」與「別人眼中的我」之間的異同。透過遊戲、分享、回饋及省思歷程，學生不僅增進自我覺察能力，也提升人際溝通、同理理解及正向表達的能力，進一步建立尊重差異與欣賞他人的態度，促進良好的同儕互動與班級關係。
「特質特調」活動能有效整合學生在課中的學習成果。不僅能從自我認知的角度思考自己的特質，也能將同儕回饋納入考量，重新建構對自己的理解。學生在整理特質時能意識到自己的優勢與獨特性，並能以更正向的角度看待自己。透過創作與分享歷程，學生練習將抽象的特質具象化，同時學習欣賞每個人的不同組合與特色。
課程目標
- 認識周哈里窗四個向度的意義與功能。
- 能透過自我描述整理自身特質與優勢。
- 能接納並理解同儕對自己的觀察與回饋。
- 培養自我覺察與反思能力。
- 建立尊重差異、欣賞他人的態度。
教師課後省思
- 學生在自我描述時較容易聚焦於外顯特徵，對於內在特質的覺察較有限。教師透過提問與舉例，引導學生思考自己的行為表現與人格特質。
- 部分學生對同儕給予的回饋感到驚訝，尤其是「盲目我」區域的內容。透過分享討論，學生逐漸理解不同觀點能幫助自己更全面地認識自我。
- 活動初期部分學生較害羞，不敢表達真實想法。教師以正向回饋原則進行引導，營造安全且尊重的分享氛圍，使學生願意開放心胸參與活動。
- 未來教學可搭配人格特質測驗、優勢探索活動或生涯議題課程，協助學生更深入了解自己的潛能與特質，並持續追蹤學生自我成長的歷程。
- 本次課程中，教師實際加入「實話實說」桌遊活動，與學生共同參與討論與分享。除了示範如何給予具體且正向的回饋外，也讓學生看見教師願意分享自己的想法與特質，拉近師生間的距離感。透過遊戲互動，教師得以從不同面向了解學生的個性、價值觀與人際互動模式，學生也有機會認識課堂之外的老師，進一步建立信任關係與安全的學習氛圍。
- 在活動過程中，部分學生表示第一次有機會聽見老師對自己的觀察與肯定，也第一次知道老師如何看待自己。這種雙向交流不僅有助於學生自我認識，更促進師生之間的理解與連結。未來可持續保留教師共同參與的模式，使情意課程不只是學生的學習歷程，也成為師生共同成長與互相理解的機會。
邱冠盈