課程簡介
本課程以「出版一份真正的報紙」為核心任務，透過為期一年的專題領導課程，引導學生從讀者轉變為編輯，在真實的出版情境中培養領導力、合作能力、溝通表達及媒體素養。培養學生的語文表達與美感設計能力，並透過真實任務與角色領導，引導學生學習決策、溝通、協調、責任承擔與團隊合作，使每位學生都能在合作中發揮影響力，成為帶領團隊共同完成目標的領導者。
課程目標
- 經由讀報，具備學習觀察社會，印證現實生活的能力，認識並關心、尊重、包容文化的元性。
- 能從小組合作，具備理解他人感受，樂於與人互動與團隊成員合作之素養，共同完成指定的任務內容。
- 能透過大師作品(安妮日報、周刊編輯)理解報紙排板工作、撰寫文章的樂趣並理解文字工作者的動機。
- 能經由桌遊(fit to print)熟悉報紙運作仰賴分工及合作的重要性，並根據同儕能力及自我觀察了解不同工作對於自身能力的適配性。
- 認識生活周遭(基隆市安樂區)的大小事，具備創意下標及探索世界的行動力。
教師課後省思
在過往的課程中，我多次觀察到學生對報紙展現高度興趣。閱讀能力較佳的學生，常能沉浸於報章內容之中，不僅主動製作剪報，也能侃侃而談自己的閱讀心得；閱讀量較少的學生，則能透過報紙接觸新知，並與同儕交流討論。這讓我更加確信，報紙不僅是一種閱讀媒材，更是一個能結合語文、美感、思辨與合作學習的良好課程載體。
然而，在實際授課過程中，相較於過去能在短時間內獲得成果與回饋的課程，本課程因歷程較長，學生最常提出的問題便是：「這跟做報紙有什麼關係？」這也提醒我，長期專題課程需要更明確的階段性任務與目標。因此，我在課程中安排不同階段的成果檢核，並持續帶領學生回顧課程初期共同建立的編輯理念與「要／不要」原則，透過反覆檢視與回饋，協助學生理解每一項任務與最終目標之間的連結，也讓學生不斷重新確認自己的角色定位與責任。
進入第二階段後，我明顯感受到學生的轉變。隨著正式投入報紙製作，每位學生對自己的角色有了更清楚的認同，也開始展現高度的自主性。無論是小總編輯、美術總監或創意總監，都能主動規劃工作、協調同儕、完成分配任務。由於報紙印製期限是真實且固定的，學生自然產生了時間管理與責任意識，不再需要教師頻繁提醒，每次上課都能帶著明確的使命感投入工作，真正展現出團隊合作與自主領導的能力。
課程結束後，一位學生主動跑來對我說：「下次做報紙，我想擔任總編輯。」他表示自己很喜歡創意總監的工作，但認為總編輯能有更多機會整合大家的意見，也能更充分地表達自己的想法。這段對話讓我重新思考，過於明確的角色分工，雖然有助於提升團隊效率，是否也可能限制部分學生探索不同能力與發展潛能的機會？領導教育不只是培養學生勝任一項職務，更重要的是提供不同的領導經驗，讓每位學生都能從多元角色中理解領導、實踐領導。
因此，我期待這份資優班刊能持續出版，成為一項具有傳承性的課程。未來希望建立職務輪調制度，讓學生有機會嘗試不同角色，累積多元的領導經驗；同時也期待由高年級學生帶領學弟妹共同完成報紙製作，透過經驗分享、技術傳承與團隊合作，逐步建立屬於資優班的編輯文化，使做報紙不只是完成一份作品，更成為一項代代相傳的學習傳統。
林伯軒