美感教育

課程簡介

本課程以《安妮新聞》第 17 期「我的多重宇宙」為閱讀起點，帶領七年級學生從「我是誰？」的提問出發，理解一個人並不只由外表或單一標籤組成，而是包含想法、感受、選擇、價值與正在成長的樣子。課堂以「ME, MYSELF & I 我的標籤，不只一個」為主題，結合閱讀理解、SEL 社會情緒學習與文字剪貼美感創作！

先透過鏡像讓學生畫自畫像，再透過如果沒有自畫像時,也能透過六個 Hashtag 詞語呈現「今天版本的自己」。學生從個性、感受、行動、象徵等詞庫中挑選關鍵字，進一步思考「別人常看到的我、熟人才知道的我、最近的心情、我重視的事、正在學習的能力、想留給未來的詞」。最後透過版面排列與一句「翻轉標籤」的文字書寫，學習重新理解自己，也以友善回饋欣賞同學作品，練習尊重差異與多元自我接納。

課程目標

1. 能閱讀《安妮新聞》「我的多重宇宙」主題內容，理解「自我」具有多重面向。
2. 能從個性、感受、行動、象徵等詞語中，選出六個與自己相關的 Hashtag 關鍵字。
3. 能運用文字大小、位置、方向與顏色，將抽象自我理解轉化為可視化的拼貼作品。
4. 能完成至少一句「翻轉標籤」句型，練習以更精確、溫和的語言重新解釋自己。
5. 能在作品欣賞中使用描述式、友善且不批判的回饋句，尊重同學的差異與選擇。
6. 能建立「我還在成長、標籤可以改寫」的學習信念，降低被單一評價定義的焦慮。

教師課後省思

• 教學觀察
  1. 七年級學生對「自我標籤」主題有高度共鳴，尤其能理解同儕眼光、被誤解與想被看見的感受。
  2. 以剪貼取代傳統自畫像，能降低學生對繪畫技巧的焦慮，也讓不擅長畫圖的學生願意投入。
  3. 「翻轉標籤」是課程中最能深化思考的環節，學生會從單一詞語轉向背後原因與自我理解。
  4. 部分學生一開始容易只挑正向詞，經過引導後，能慢慢理解「不確定、緊張、慢熟」也可以被溫柔解釋。

• 遇到的問題與對策
  1. 問題：學生擔心作品被同學評價，部分學生不願透露太私密的詞。
     對策：課前明確說明「只分享願意分享的部分」，並允許使用象徵詞或較中性的詞語替代。
  2. 問題：剪貼時間有限，少數學生容易停留在挑詞而來不及完成版面。
     對策：提供六個任務框架與作品檢核表，並提醒先排列、後黏貼，避免反覆修改造成時間不足。
  3. 問題：學生回饋可能流於「很好看」或「很酷」。
     對策：提供觀察式句型，例如「我注意到……和……放在一起很特別」，讓回饋更具體。
  4. 問題：部分學生對負面詞語有固定解讀。
     對策：使用「不是……而是……」句型，協助學生將標籤轉化為情境、需求或成長中的能力。

• 未來教學規劃
  1. 將「六個 Hashtag」作品延伸為期末自我介紹展，讓學生練習以文字與圖像說明自我成長。
  2. 結合好讀周報、中學生報或校園閱讀素材，增加可剪貼的文字來源，提升閱讀與文本再創作的連結。
  3. 未來可加入同儕訪談或二次修訂，讓學生比較「第一次看到的我」與「更理解後的我」。
  4. 可將學生作品整理為班級小展或線上作品牆，作為閱讀課、美感課與輔導議題的跨域成果。

• 課程推廣建議
  1. 本課程操作時間短、材料容易取得，適合導師時間、閱讀課、圖書館課程或輔導議題融入。
  2. 課程重點不在美術技巧，而在「能不能用文字更準確地理解自己」，因此適合不同程度學生參與。
  3. 教師可先建立安全規範：不強迫分享、不嘲笑詞語、不替作者下結論，讓作品展示成為尊重差異的練習。