美感教育

課程簡介

此課程為高中三年國文總體課程：《從自我探索到生活美學》的子課程。以湯顯祖《牡丹亭・遊園》、關漢卿〈大德歌秋〉與張可久〈折桂令九日〉為課程延伸起點，希望讓學生在學習課堂知識、專項知識與能力之外，引導學生在知識認識的基礎上，進一步去探索世界的多方面向，進而認識自己、認識人我關係，最後建立面對自己與環境的和諧素養。

(1)教案名稱中「朝朝『木木』」的由來

朝朝「木木」，諧音「朝朝暮暮」。朝朝暮暮，有時時刻刻之義，筆者在此用作「每個存在的當下」之義使用；「木木」則是點出此次作品的載體為木板，此次使用「木板」的原因有：首先，木材是可再生資源，使用木材有助於減少碳排放、保護環境，同時，「木育」也可以永續森林與林業文化；其次，從甲骨文中的「木」字象形著自然界的原貌之一，人類以鑽木取火開啟文明，而後也形成五行哲學中的元素之一；最後，則是「木」為書法文字原始的載體之一，如：木牘文字，此次的使用，亦有與古代相通感之義涵。

(2)讓學生認識並應用中華古典傳統文化

首先，帶學生認識古典散曲中的曲譜與格律、古典劇曲中的青春美好；其次，請學生思索自己的青春年少（以高中三年的生活為主），以改寫古典散曲的「填曲」方式，紀錄自己青春年少的「光」，並將此內容製作、美編成圖片，再製作成QRcode備用；接著，請學生將完成的填曲題目之代表字以甲骨文書法寫作於木板上，完成書寫並落款後，將自己選定的青春年少的代表色在木板上繪作；最後，請學生將先前完成的QRcode貼在適當的地方，作為鈐印。

(3)SEL社會情緒學習、NPDL深度學習與美感教育-安妮新聞等教學元素融入

首先，請學生實施課程前測（NPDL深度學習元素），讓學生明白課程教學目標與確定自己當下在該課程目標的哪一個階段；接著，帶學生認識SEL中自我覺察之概念，讓學生在填曲時，更能覺察到自我的情緒、價值觀等；最後，帶學生閱讀安妮新聞報紙第20期「穿越時空的教室」之內容，讓學生對於自己將完成的作品有更多的期許，如：書寫於木板上的流傳性與歷史性，以及QRcode鈐印製作的虛實交融的整合性等，並實施課程後測（NPDL深度學習元素）為結。

(4)讓學生在高中的國文課裡，學習從自我探索，漸漸到能感受到生活美學

在高一的國文課程中，藉由「自我空間小條幅」、「名片六藝：你好，我是＿＿」與「甲骨文小書籤：我想成為的朋友」等手作，帶領大家從空間、重要小物與朋友特質等視角去認識自己。

在高二的國文課程裡，從「卉而不廢——甲骨文植栽的生命微風景」閱讀與手作課程，進一步帶領大家認識人與環境的關係；從「環渾紙揮跡——生命記憶裡重要的一道菜」的甲骨文書法壓克力畫課程裡，讓學生回到自我的生命裡，走進日常，去想想生命中重要的人、事、物，去體悟與省思人生的每一刻。

在高三的國文課程裡，除了甲骨文、書法素材的學習延續之外，這次想讓學生體驗更多元的古典素材，因此此次將甲骨文原始載體之一的「木牘」結合古典散劇曲，讓學生嘗試去詮釋自己過去三年的生活，筆者將其稱之為「青春年少」，讓學生回顧與理解自己之所以成為此時此刻當下的自己的所有種種，並將其中的回顧、理解與詮釋以「填曲改寫」與「甲骨文木板書畫」的方式完成此作品。

上述作品皆以貼近學生生活經驗為主，期許學生在創作時可以持續的與自我對話，而創作完成後，亦可以將這些作品融入於自身生活，如：當作佈置或生活用品等，實踐生活美學。

課程目標

• 以文本閱讀讓學生思索自己的青春美好年少。
• 以文本閱讀讓學生認識元代散曲、劇曲文化。
• 以木版畫讓學生體驗古代傳統「木牘」書寫載體。
• 以填曲（填詞）改寫讓學生將古典散曲的概念化為現代的詮釋應用。
• 以甲骨文書法寫作讓學生感受慢靜自在與實踐生活美學。
• 以甲骨文書法寫作與QRcode製作讓學生培養自主學習的能力。
• 以QRcode製作讓學生認識書法鈐印與嘗試科技運用。
• 以甲骨文書法木板畫的整體繪作讓學生從中更加認識自己的獨特。
• 讓學生感受書法中的「慢靜」與「自在」。
• 讓學生感受木板書畫中「色彩」與「筆畫」交織的美。
• 讓學生感受更多日常生活中的美感經驗。
• 讓學生更能體悟與思索生命中日常小事背後的重要意涵。

教師課後省思