美感教育

課程簡介

一開始先以第9頁的各張照片，讓同學在不看底部解說的情況下，先猜猜看照片裡的情境在做什麼，然後對照解說，發現同學看到並聯想的情況，可能與實際狀況是相當有出入的，以此了解「眼見不一定為憑」；再以第8頁學生平常最熟悉的「表情符號」作為切入點，引導他們思考「溝通」其實有許多不同形式，透過日常常用的 emoji，學生發現同一個符號在不同情境下，可能傳達完全不同的意思，也可能被誤解，進一步體會理解到「溝通」不只靠看到的表面，更需要傾聽、思考與確認。 一二年級的學生國文課有學到文字演變，剛好搭配第8頁的象形文字，比較最古老的象形文字與現行流行的表情符號。象形文字是早期的圖像語言，而表情符號則是數位時代的新象形文字，兩者激盪出跨越時代的理解火花，也讓學生體會圖像溝通的力量與限制。透過這樣的活動設計，希望學生逐步認識到良好溝通與正確理解訊息的重要性。

課程目標

1. 提升學生對不同溝通方式（文字、圖像、表情符號）的理解與敏感度。
2. 協助學生覺察訊息可能被誤解，學會主動確認與換位思考。
3. 強化非語言溝通的重要性，理解表情、圖像背後的多重意義。
4. 培養學生批判思考能力，避免只憑表面資訊下判斷。

教師課後省思

在教學中，發現學生習慣快速判斷訊息，缺乏深入思考與查證的耐心，且學生分享想法時，容易因表達不完整或擔心說錯而不敢發言，教師須鼓勵學生先說出「我看到的是…」、「我以為是……」，並留意學生表達時的情緒與自信，營造安全、不急著對錯的討論氛圍；討論過程中，要適時提醒學生區分「看到的事實」與「自己的推測」，培養學生批判思考能力，避免只憑表面資訊下判斷。
另外，學生容易將表情符號或圖片解讀為「只有一種意思」，忽略情境差異，所以教師須從「給答案者」轉為「引導提問者」，陪伴學生透過同一表情符號在不同情境的對照討論，引導學生看見多重解讀，同時反思自身在溝通中的既定立場，示範如何保持開放與尊重多元觀點。