課程簡介
本課程以閱讀素材〈從象形文字到表情符號：如果法老王也可以傳簡訊〉為引導文本，帶領學生從人類早期的象形文字發展，延伸理解當代數位溝通中表情符號的角色與功能，認識「符號」如何跨越文字限制，承載情感與意義。
課程首先引導學生理解象形文字作為一種以「圖像表意」為核心的書寫系統，其目的在於讓不識字者也能透過形象理解訊息。接著對照學生熟悉的表情符號，討論現代人在傳遞情緒與語氣時，如何透過符號、圖像與色彩補足文字的不足，形塑出更完整的溝通。
在此基礎上，課程引導學生反思：
若文字可以像象形文字與表情符號一樣，被「畫出來」，是否也能成為一種說出自我的方式？
課程目標
- 引導學生理解文字、圖像與符號在溝通中的功能，認識象形文字與現代表情符號作為「視覺表意系統」的共同特性。
- 透過閱讀文本與討論，引導學生覺察符號如何輔助文字傳遞情緒與語意，培養多元閱讀與理解能力。
- 引導學生將抽象的生活經驗與情感轉化為具象的文字造型、圖像符號與色彩表現，發展視覺化表達能力。
- 結合國語文字學習與美感教育，培養學生以圖文整合方式進行自我敘事與表達的能力。
- 透過創作與分享歷程，提升學生對自我情緒與生命經驗的覺察，增進自我認同與表達信心。
- 引導學生體驗日常媒材作為創作載體的可能性，培養生活美感與創意思考能力。
教師課後省思
一、課堂觀察與學生反應
這次課程中，學生對「象形文字到表情符號」的主題感到新鮮，也很快能連結到自己平常傳訊息的經驗。透過討論，學生開始理解符號其實和文字一樣，都在幫助我們表達情緒和想法。進入創作階段後，大多數學生都能選出對自己有意義的年度代表字，也願意嘗試用顏色和圖像說出自己的故事。
讓人印象深刻的是，有些平常比較安靜、不太愛發言的學生，反而在介紹作品時說得很清楚，因為他們可以直接指著作品說明，表達起來變得比較有自信。
二、遇到的問題與調整方式
課程一開始，有些學生習慣用單一顏色或直接把字寫得很大，對於符號和色彩背後的情緒意義還不太清楚。老師便多帶學生觀察表情符號的差異，透過簡單的提問，讓學生慢慢發現顏色和圖案其實都在「說話」。
另外，也有學生在選年度代表字時想很久，擔心選得不夠好、不夠正向。老師改用聊天的方式，引導他們從真實生活出發，讓學生知道不需要完美，只要是自己的感受就好，學生的創作壓力也因此降低。
三、教學省思
這堂課讓我再次感受到，美感教育不一定要從複雜的技巧開始，而是先讓學生願意表達。當閱讀和創作結合在一起時，學生比較不害怕說出自己的想法，也更願意分享。
我也發現，課堂中如果多留一點時間給學生思考和構想，作品內容會更有深度，學生在分享時也會說得更清楚。
四、未來教學想法
未來可以把這樣的活動延伸成系列課程，例如年度代表句、情緒符號記錄或圖文小日記，讓學生持續用符號和色彩整理自己的生活。這樣的課程準備彈性高，也很適合和語文、美感或生活課程一起進行，具有實際推廣的可能性。
李右雯
嘉義縣水上鄉北回國小 教師