課程概述
本課程旨在透過「藝文好行-大里杙走讀地圖」的戶外活動，讓學生在走讀過程中，體驗走出校園以外的感官。
一、閱讀的意義：文本資料蒐集，在圖書館與網路中，找尋大里杙相關文獻，建立學生初步對大里杙的概念。
二、走訪街道觀察：
以下分為三部分，一為街道觀察與紀錄；二為店家招牌觀察；三為地標與老建築觀察。
1. 街道觀察：觀察「大里杙」老街的馬路、地磚、騎樓地分布樣態，並紀錄街道名稱。
2. 店家招牌觀察：記錄各店家的招牌設計，如字體、色彩、材質，找出招牌中是否有大里杙文化元素與在地風格。
3. 尋找「大里杙」老街中，具有歷史意義的建物或地標，如廟宇、老街、老屋，記錄其外觀與保存現況，並思考這些地景如何見證地方歷史的變遷。
三、活動分組：
依上述觀察三種分類，六人為一大組，在細分兩人一組，討論後選擇自己感興趣的一組去觀察。
此課程讓學生了解自己家鄉「大里杙」的特色，並透過此創作學習，知道與同學間小組團隊合作的重要性。
學生將學習如何分析路線的規畫，並學習如何用簡化的概念，在一個大範圍的區域下，找出能表現的視覺元素，進而提升他們的觀察力與分析能力。
同時學生將學會找出此地域招牌或建築的色彩，或是街道中的標示，又可如何改進，用視覺化方式，繪製出該地區的特色與故事，並開展成「走讀地圖」，讓使用者在「使用地圖」的過程中，能夠同時了解並感受當地的歷史、文化、風景或其他重要特色，讓地圖成為探索和理解該地區的工具。
美感預期成果
學生透過親自走讀，累積實際體驗，培養空間感與細節觀察力，訓練學生蒐集資料（如地方歷史、建築特色）並將其轉化為地圖內容。學生分工合作，將不同的觀察與想法統整成完整作品，所以走讀地圖不僅能成為學生的學習成果，也能作為地方文化推廣的文宣。
教師課後省思
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學生對地圖的東西南北完全沒有概念，以至於教師講到某條路名時，學生也無法和現在上學的路線做連結，因為都是家長接送到校居多。
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學生對早期的文化興趣缺缺，課程規劃並不如想像中順利，要引起學生學習動機，於是教師先從大里杙老街的市場，主要賣吃的攤位開始引導。
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路線規畫至少三部分，但教師只有一人，到現場要分批進行講解。
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學生對於老舊建築較無共鳴，踏查路線時會忽略頭頂上建築或腳下行經路線的重要性，教師須常提醒作引導抬頭看看屋頂或腳下。
課程規劃
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01藝文好行/ 前導課程（一）
引導學生討論「大里杙」老街，蒐集文本資料。
1. 圖書館蒐集或網路搜尋資料
2. 並建立班級雲端教室，將資源分享。 -
02藝文好行/ 前導課程（二）
1. 進行分組：依觀察類別分為三種，六人為一大組(選一人當大組長)，在細分兩人一組(其中一人為小組長) 。
2. 討論後選擇自己感興趣的一組去觀察。 -
03分析走讀/ 分組外出踏查
1. 實際走訪街道：
觀察後找出：店家招牌形狀與色彩的不同之處；找出建物與在地的關聯之處；建築與街道標示有何需要改善的原因；當地特色美食紀錄。
2. 小組拍照記錄並整理。 -
04視覺元素/ 走讀地圖繪製
1. 小組討論地圖的視覺呈現，該如何由繁化簡。
2. 視覺元素的表現方式有哪些？ -
05視覺元素/ 走讀地圖繪製
1. 小組討論地圖的視覺呈現，該如何由繁化簡。
2. 視覺元素的表現方式有哪些？ -
06視覺元素/ 走讀地圖繪製
繪製地圖所需之元素
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07走讀地圖分享
分享地圖繪製與製作的困難或有趣點