課程簡介
本課以報紙文章〈世界最古老的帳篷──梯皮〉為核心文本，並結合社會領域「傳統住屋與生活」、國語課〈請到我的家鄉來〉以及美勞課的立體造型創作，設計一系列跨領域的美感智能閱讀課程。透過閱讀與討論，學生首先從梯皮、蒙古包與貝特等世界各地的移動式住屋，認識不同民族如何依自然環境調整生活方式，呼應社會課中「地理環境與住屋型態的關聯」概念。在國語的延伸中，課程引導學生思考「什麼是家鄉的樣子？」「如果請人來我的家鄉，我會介紹什麼？」藉此從他族文化回望自身的生活環境，培養對家鄉人文與地景的感受力。美勞實作則以報紙中的「桌上帳篷製作方法」為基礎，讓學生動手設計並搭建迷你梯皮，體驗古人如何運用材料、結構與圖案展現生活智慧。透過合作、創作與反思，學生不僅理解帳篷背後的人類文明，也學習欣賞文化多樣性，並進一步思考「家」的意義與人與自然共生的方式。本課程融合閱讀、社會探究與美感創作，培養學生的閱讀素養、文化理解、空間建構能力與美感表達力。
課程目標
藉此從他族文化回望自身的生活環境，培養對家鄉人文與地景的感受力，學習欣賞文化多樣性，並進一步思考「家」的意義與人與自然共生的方式。
教師課後省思
一、學生學習表現觀察
1. 投入度高、學習動機明顯。
多數學生對「搭帳篷」與「印地安人」充滿好奇，特別是在實作階段，能積極參與並主動協助同伴。
2. 閱讀理解能力差異明顯。
部分學生在找關鍵資訊與整理段落重點時需要更多引導，若能事先提供閱讀提示或圖像輔助，理解效果更佳。
3. 合作互動良好。
小組製作過程中，學生能自然地分工合作，展現團隊精神；但仍需提醒部分組別注意材料分配與時間控制。
4. 創造力展現豐富。
學生在裝飾梯皮圖案時，能結合自然、星空與動物意象，展現個人想像力，也反映出對文化符號的初步理解。
二、教師教學省思
1. 跨領域結合的潛力。
此課程能與社會領域、藝術領域、閱讀課程、國語課程相互連結，未來可擴充為專題探究課程。
2. 閱讀鷹架需加強。
若在課前提供「閱讀任務單」或「重點字詞表」，能幫助學生聚焦文章核心內容，提升理解與討論品質。
3. 時間分配需再調整。
模型製作階段學生熱情高漲，但組裝與裝飾常超時，可考慮延長實作時間或預先完成部分步驟。
4. 延伸學習可深化永續概念。
課後可引導學生思考現代人如何設計環保帳篷、無痕露營或臨時避難屋，讓文化學習與永續教育更緊密連結。
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