美感教育

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立方浩劫 Cubic Catastophe

核心概念
  • 結合異材質融合、校園採集與現成物構成。
美感知能
  • 觀察極端氣候現象的自然形態與質地(如風暴的旋轉、海嘯的翻滾)。蒐集新聞影像與紀錄資料作為災難場景設計參考。分析不同災難的質感樣貌與構成。
  • 操作複合媒材製作立體結構與災難動態(如漩渦、垃圾、層層浪花)。練習果凍蠟澆灌填充技法,控制透明度與灌封層次。學習現成物在空間中的堆疊與視覺焦點引導。
  • 將氣候災難轉化為敘事性標本(封存的災難記憶)。理解封存與時間性的關聯,反思環境破壞與修復的時間落差。探索災難背後的人為責任與自然復原力的關係。
  • 培養學生對SDGs 13氣候行動的意識與主動性。融入科展概念,強化議題觀察與解決能力。作品延伸為展覽、倡議活動或校園氣候牆行動展現。

課程概述

《立方浩劫Cubic Catastophe》是一門融合氣候行動與藝術創作的跨域課程。學生將以透明立方體作為創作呈現,模擬一場與氣候變遷相關的環境災難,如海嘯、龍捲風、塑膠海洋、乾旱、極端降雨等,並透過複合媒材(樹葉、樹枝、石頭、沙土、回收物等)進行立體構成,強調災難的動態感與質感表現。作品最後使用果凍蠟進行透明灌封,象徵將氣候記憶凝固保存。每件作品都是一份關於地球現況的「氣候標本」,藉此培養學生對環境的敏感度與創意表達能力,並延伸出具行動導向的反思與倡議。

美感預期成果

  • 每位學生完成一件具敘事性的「立方浩劫」視覺標本作品。
  • 學生培養將抽象環境議題轉化為可感創作的能力。
  • 學生能觀察、設計與表達並進,進一步說明氣候災害的緣由與改善措施。
  • 作品於學校校慶、圖書館閱讀週等校內活動展出,作為校園環境議題提倡展示。

教師課後省思

  1. 時間安排需要更充裕
    這次在材料採集與場景構成上,學生其實需要比預期更多的時間。尤其是採集前如果沒有先把主題想清楚,學生在找材料時會比較「想到什麼撿什麼」,最後回到作品整體質感與敘事就比較不集中。
    ※對策/調整方式
    未來會把「主題釐清」往前拉,先讓學生更明確理解自己選擇的極端氣候/災難主題的意涵(想表達什麼、希望觀者看到什麼)。採集前先做草圖描繪,讓學生採集更有方向、也更容易挑到符合質感的材料。另外將採集時間拉長或拆成兩段(第一次採集+回來整理分類,第二次補抓缺的材料),學生會更從容。
  2. 採集素材保存問題(問題)
    有些學生採集樹葉、植物等自然素材,但因為課程進度拉開、隔了好幾週才進入下一步,材料會枯掉、變色或脆化,導致後續使用受影響。
    ※對策/提醒重點
    先讓學生在採集當下就思考,例如:枯掉、變色是不是我想要的效果?如果不是,就要改選其他材料或改用可替代素材(如乾燥花材、紙材、纖維、回收塑膠片等)。若需要暫存,用密封袋或容器時要特別提醒:洗過的素材一定要完全晾乾再封存,不然非常容易發霉,反而整包報廢。也可在教學上加入「素材管理」的小流程:採集後先分類、拍照建檔、標記主題用途,並規劃一段「素材整理/乾燥」時間,讓材料狀態更可控。

未來教學規劃

下次會把流程設計解構更明確,不要為了趕著為了配合課程計畫而慌張匆促,讓學生先把主題說清楚、質感方向想清楚,再去收集素材;同時增加材料保存與選材判斷的提醒,讓作品更完整,也更適合作為課程推廣時可複製的教學模式。

課程規劃
  • 01
    建立氣候災難意識與視覺認知(校外參訪)

    1.結合北美館「奧拉弗.埃利亞松:你的好奇旅程」展覽,帶領學生校外觀展,建立氣候議題意識,並透過展覽立體作品建立複合媒材與立體作品概念。
    2.透過埃利亞松《冰河的最後七天》及《冰河融化系列1999/2019》等系列作品解說,帶領學生透過作品可視化極端氣候現象。

  • 02
    生活中的氣候災難-回朔生活中的氣候改變(課堂後設認知)

    1.回顧《奧拉弗.埃利亞松》展覽作品意涵,學生透過作品圖像進行小組討論,分享最喜歡的作品以及觀展後的反思。
    2.以2025末日預言、暢銷漫畫(我所看見的未來)做為引起動機,帶領學生反思生活中有什麼氣候的改變。(Ex:3月還很冷、12月還開冷氣、一直地震、異常瘋狗浪…)
    3.透過圖片、影片與案例導讀,認識如海嘯、龍捲風、乾旱、冰層融化等極端氣候現象,引導學生挑選一項關注議題。
    4.學生透過小組討論寫下從小到大感受到的氣候變遷或極端氣候現象,並挑選最有感觸的書寫於便條紙上,作為個人立方浩劫作品主題。

  • 03
    1.校園質感現成物採集 2.圖像草圖與構成設計練習

    1.引導學生思考各種氣候災難帶來的「質感印象」(如:乾裂、潮濕、雜亂、刺耳)與場景樣貌。
    2.展示素材參考圖,引導學生於校園內蒐集與災難議題相符的「現成物」(如:碎石、枯葉、鏽鐵絲、沙粒等),同時提醒注意大小、安全與可攜性。
    3.進行初步分類與整理。
    4.進行簡單排列與材質探索。
    5.學生以繪本、新聞圖像或親身經驗為靈感,根據所選擇的材質,針對所選氣候議題繪製草圖,規劃使用色彩、質感與結構安排,模擬災難的動態構成。
    6.學生繪製5*5*5公分立方浩劫草圖。
    7.學生於透明板上嘗試各種異材質及現成物構成,學習疊加、分層、空間表現。

  • 04
    1.辨別採集物件質感 2.製作立方浩劫場景I

    1.學生整理質感素材並依場景選擇適當質感材料。
    2.學生完成草圖繪製並開始在透明板中堆疊素材(落葉、沙石、鐵絲等),形塑災難場景的雛形,如旋風、海浪、垃圾等。
    3.介紹藝術家田中達也,透過作品賞析建立學生場景與故事性的概念和參考。
    4.組合現成物 (材料):學生在透明板上構組模型,使用鑷子、小剪刀協助放置與固定,逐步堆疊構圖層次。
    5.鼓勵學生發展簡單敘事,如「這是一場還未結束的風災」、「動物在找尋避難地」等。
    學生練習製作小型物件(如用鐵絲彎成受困動物、紙片剪成漂浮垃圾、黏土捏塑具象微型角色),培養微型模型的製作能力。

  • 05
    製作立方浩劫場景II

    1.補強場景細節:加入具象徵意義的小物件(如破碎玻璃紙代表海面反光、塑膠片代表海洋污染)。
    2.強化主題氛圍,如使用顏料染色背景、安排視覺焦點物件(焦黑的「火」區、藍色水面等)。
    3.增添小人模型,創造場景與人物的對話與故事性。
    反覆檢視場景構圖是否清晰、有情緒與主題連結,並進行微調。

  • 06
    製作立方浩劫場景III

    學生完成作品呈現,並確認尺寸符合模具大小,進行作品最後修整。

  • 07
    澆灌果凍蠟並完成封存

    介紹果凍蠟,說明果凍蠟操作流程,協助學生安全灌封作品,完成視覺標本。
    1.說明分層澆灌效果、透明度差異、顏色。
    2.固定模型。
    3.灌注果凍蠟。
    等待凝固成型。

  • 08
    課程反思及回顧

    1.學生書寫「立方浩劫說明卡」,利用ORID反思氣候變遷下能做出的行動。
    O:哪裡看到這個氣候現象?
    R:有什麼感受?
    I:作品想呈現什麼?
    D:自己能做什麼改變?
    2.學生於課間進行逛藝廊小組作品分享欣賞。
    3.學生布置校內展場(如圖書館空間、穿堂)並協力擺放作品與說明卡。
    4.組織小型校內展覽導覽,由學生擔任導覽員介紹自己的作品理念。
    設計回饋區,讓觀展同學留下回應卡,並安排導師或其他科任老師參觀與給予回饋。

陳廷瑋
臺北市立北安國民中學 教師

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