美感教育

課程概述

本課程以「校園常見生物」為起點，透過戶外觀察與資料查找，理解其生態角色與生存挑戰。透過繪本練習角色擬人化轉譯，與視覺風格變化。並運用AI生成工具輔助撰寫角色故事、創作圖像。結合雷射雕刻進行視覺設計實作，學生最終將創作具敘事性的生物角色，並規劃班級展覽。本課程旨在提升學生對在地環境的感知能力，深化對校園陸域生物的情感連結；同時透過數位設計、藝術創意與敘事表達的跨域訓練，進而實踐設計美感素養。

美感預期成果

1. 學生完成具敘事與議題意識的雷雕作品，呈現擬人角色圖像與其發聲語句。
2. 過程中學生能認識插畫風格，熟悉 AI 文圖工具與雷雕流程，提升敘事轉譯與視覺創作能力。
3. 學生能從校園生態出發，理解人類行為對生態的影響，培養環境關懷意識與創意思維。

教師課後省思

在過去的課程中，有些學生腦中有極佳的生態觀察與創意，卻因手繪技巧不足而感到挫折。 當引入 AI 智慧繪圖後，學生發現只要具備敏銳的「美感觀察力」與「邏輯描述力（Prompt）」，就能產出高品質的原型。看到那些平時在美術課退縮的學生，因為 AI 降低了技術門檻，反而更能投入於討論角色的生態背景。AI 繪圖雖然能提供即時的視覺回饋，但也存在『隨機生成』的侷限，導致部分學生過於依賴產出的精美圖像，反而忽略了初衷設定中的『里山精神』或『生物特徵』細節。教師應強化引導，幫助學生在科技輔助下仍能保有原創的主體性，落實從觀察轉化為設計的思辨過程。對於喜愛手繪的學生，AI生圖的優點則是可以做為創作的參考靈感。身為老師，如何引導學生「主導 AI」而非「被 AI 牽著走」，將是一大教學挑戰。        

課程初始規畫校園實察，但適逢天候不佳，考量學生為畜保科，對生物有較多觀察經驗，因此未帶領學生走訪校園，改採請學生自行利用課餘時間，進行校園小動物的觀察紀錄，受限於氣候與野生動物的不可預測性，部分生物特徵難以透過手機鏡頭即時捕捉，因此賦予學生檢索網路圖片的彈性。未來若能預先建構校園生物影像資料庫，將能提供更充裕的素材，引導學生在數位與實體觀察間取得平衡。

此次雷雕採用直接雕刻於現成的造型木片上，因此一次一位學生自行對位，並需等待雷切的時間，耗時甚久，由於只有 1 台雷雕機，卻有 35位學生，實際情況並未所有學生皆來得及於規劃的課堂上完成，或許下次可嘗試改採蒐集完學生的圖檔，將之整合在同一個版面，在大片板材上採取切割與雕刻同時並行，可節省單一對位的時間，但學生就少了能自行操作雷雕軟體並觀察第一手成效的即時體驗。

後續延伸課程設計，一方面讓學生學習合作思考，運用小組的生物角色進一步傳達故事，一方面延長課程進度讓學生創作更有彈性，學生需要循序漸進並分工合作，同時也考驗著教師課堂管理的能力。這次融合「跨領域、新科技與傳統生態價值」的課程，當組間成果發表時，師生彼此學習如何「欣賞」他人如何詮釋生態，以及如何將數位科技轉化為具有溫度的藝術品，這交流的過程便是課堂上美麗的風景。