美感教育

預期成果

學生能利用數位輔助進行設計練習；能手繪完成一幅關於海洋議題的繪畫作品；能樂於分享自己的創作並且欣賞同儕作品。

國一學生具備使用數位繪圖軟體的基礎能力，能利用Canva中的影像生成器，經由老師的引導理解後，學會生成邏輯之結構概念。依據生成畫面，將之為圖案參考之元素。因A流群聚感染而停課，期間利用線上課程進行美學構圖指導說明，習得掌握視覺的焦點性、畫面比例之均衡感、戲劇性等，畫出一個手工海廢藝術、一幅手繪作品。

本課程設計議題融入海洋、環境為主題發揮，在校內由資訊、自然、社會領域美學融入，學生透過學習海洋專業知識探討海洋、土地、人類之間的關係，深化學習效果。

最後的回饋省思，運用科技輔助造型思考，增加創作構思的廣度與速度、提高基礎構圖能力。創作者在既有的美學概念、形式原理等基礎後，發想出一幅具有關注性議題的繪畫作品。

參與學生約60%是來自新移民、單親、隔代教養等弱勢家庭，透過海廢創作與欣賞來培養正向轉化的社會能力；運用班級活動課程進行繪圖練習來促發信心；利用分享自己的手繪作品、有條理指陳同儕的創作特點，也加強學生在語言邏輯的發展。

教師課後省思

雖因師資、課務安排等因素而必須調整原計畫，仍能維持原核心概念——將海洋保育議題融入美感設計教育，要非常感謝參與計畫的夥伴。

任教國一生物實驗時，發現多數學生在繪製紀錄時缺乏信心，以致敷衍潦草交差……紀錄失真。國一學生恐懼基礎手繪幾乎達到匪夷所思的地步。

本計畫期望透過課程設計，讓學生先以熟悉的花卉進行自由塗鴉，表現童趣與分享，確保創作熱情。

在蚵殼文創課程中，學生感受到海洋生命正逐漸面臨艱難環境，手作時親近蚵殼最原始的美，再小心翼翼地打磨後，在蚵殼上拼貼蝶谷巴特來表達個人與自然物的美感溝通。

在數位輔助課程中，學生非常驚訝AI輔助繪圖的強大功能，樂在與AI進行文字溝通、圖案創作、積極自我修正，即使因流感群聚而改為網路上課時，也展現出旺盛的創作意願。

最後進入核心目標—手繪練習，要求學生用黑色簽字筆在一般影印上快速構圖，確實免除塗塗改改，獲得學生的肯定。其次因為公開展示構圖作品引來鄰近師生的駐足評析，也提升了學生創作意願，因此促使學生能快速在圖畫紙上構圖著色。

由於學生沒有使用水彩、廣告顏料、壓克力等經驗，他們偏好色鉛筆塗色，且需要加強練習混色與疊加。課程設計利用小孩最喜歡的彩虹畫法——五色、五階，學生表示喜歡、有成就感、成效相當良好。

學生各階段的創作，不僅張貼在教室內的布告欄，也張貼在教室玻璃窗上，形成公共空間的展示櫥窗。希望泰然自若接受全校師生……對於美與醜的評判，也應該也是中學生最重要的生涯課題之一。

本計畫因流感停課8日而壓縮執行期程，以致無法完成學生個別化的數位輔助設計手繪活動。但9節美感活動後，學生對於手繪深具信心，了解在資訊輔助、找到練習方法，手工構圖的難度可以大幅降低。

最重要的對周遭環境美感的理解——能思考、能溝通、能鑑賞、能分享。