課程簡介
本課程以《安妮新聞》第5期〈眼見為憑？〉為起點，引導學生從生活中常見的「錯視現象」出發，思考「看見的是否一定為真」。課程結合資訊科技操作與媒體素養教育，透過實際觀察與操作，培養學生對影像資訊的判讀能力。
教學過程中，教師先介紹錯視的基本概念，並分享藝術家如梵谷與艾雪（Escher）等人的作品，讓學生了解藝術創作如何運用視覺錯覺影響觀看者的理解。接著，學生運用平板相機拍攝報紙中最有趣的錯視畫面，實際練習平板拍照技巧，並將作品上傳至 Padlet 牆進行分享與交流。
透過全班共同觀察與討論，學生發現同一張圖片可能引發不同解讀，進一步理解影像容易因角度、取景或呈現方式而造成誤解。課程最後延伸至網路資訊判讀，強調網路世界中的圖片與訊息不一定完整或可信，提醒學生面對資訊時應保持思考與查證的態度，落實「眼見不一定為憑」的核心學習精神。
課程目標
知識層面
- 認識「錯視」現象，了解人眼與大腦可能產生視覺誤判。
- 理解影像呈現方式可能影響對事物的判斷與理解。
技能層面
- 能正確操作平板相機進行拍照、掃描QRcode。
- 能將拍攝完成的照片上傳至 Padlet 平台進行分享。
- 能以簡單文字說明拍攝內容與錯視特徵。
態度層面
- 培養對影像與網路資訊保持懷疑與思考的態度。
- 理解網路世界中的資訊可能不完整，避免僅憑片面影像做出判斷。
- 願意聆聽並尊重他人對同一影像的不同觀點與解讀。
教師課後省思
在本次教學過程中，觀察到三年級學生在翻閱《安妮新聞》紙本報時，對於報紙的基本架構尚未具備完整概念。多數學生仍以「書本閱讀」的既有經驗來操作報紙，習慣逐頁翻閱或將版面視為一張張獨立頁面，導致報紙攤開後無法順利對齊與合體，進而影響閱讀動線與整體內容理解。此現象顯示學生對於不同媒介形式的閱讀方式仍需引導，亦反映紙本報紙對中年級學生而言並非直覺性的閱讀載體。
然而，課堂中也發現學生在使用平板進行拍照與上傳任務時，表現出高度的專注與學習動機，顯示數位工具能有效降低操作門檻，協助學生投入學習活動。未來教學規劃上，可於課程前段加入「報紙結構認識」的引導活動，例如示範如何攤開報紙、說明版面配置與閱讀順序，或以小組合作方式完成報紙拼合任務，作為進入主題的暖身活動。同時，紙本媒介可作為概念引發的輔助工具，而核心學習任務則持續結合平板操作與分享平台，引導學生在實作中培養資訊理解與媒體判讀能力。