課程簡介
本課程結合安妮新聞的漫畫，透過社會情緒學習 (SEL) 與古典音樂欣賞，以音樂家弗朗茨·舒伯特（Franz Schubert） 為主軸，個人特質所展現的音樂特色，尤其在這個《美麗的磨坊少女》故事中，可討論到人與人對於自己與他人的內在情緒流動，尤其作品中的角色（磨坊少女、獵人）多半並未直接說出情緒，卻深深影響主角的心理狀態，讓孩子們理解同理心、理解他人情緒、尊重不同感受。
從圖像觀察分享出發，融合感受、故事理解與自我反思，幫助學生學習情緒覺察、自我管理、社交覺察與負責任的決策等核心能力。
課程目標
- 引導學生透過安妮新聞漫畫與圖像觀察，學習從閱讀後同理省思，分享想法的表達能力。
- 透過欣賞舒伯特的音樂作品，認識作曲家個人特質如何轉化為音樂特色，理解音樂作為情緒表達的媒介。
- 以《美麗的磨坊少女》故事為文本，引導學生理解情緒在人與人之間的流動關係，覺察他人行為與自身情緒之間的連結。
- 引導學生理解作品中角色（磨坊少女、獵人）雖未直接表達情緒，卻對主角心理產生影響，進而培養同理心與社交覺察能力。
- 協助學生學習尊重他人不同的情緒反應與感受，建立正向的人際互動態度。
- 透過音樂聆聽、故事討論與引導提問，提升學生的自我覺察與情緒理解能力。
- 透過省思與討論活動，協助學生發現自己的優勢能力，並懂得選擇自己所愛，培養負責任的決策能力。
教師課後省思
學生口說能力的提升
- 教學觀察
在課程進行過程中，學生透過圖像觀察分享、音樂聆聽後的感受描述與小組討論，逐步展現較以往更主動的口語表達意願。部分原本較為害羞或不易發言的學生，也能在具體素材（漫畫畫面、音樂情境）的引導下，嘗試以簡短句子表達想法，顯示口說能力與表達信心皆有所提升。 - 遇到的問題
初期部分學生仍習慣以單字或簡短回應作答，表達內容較為片段，對於完整描述想法或說明原因仍感到困難，口語表達深度有限。 - 因應對策
教師透過示範句型（如「我看到……我感覺……因為……」）與同儕示範分享，協助學生建立基本表達架構，並以小組先討論、再全班分享的方式降低學生發言壓力，逐步培養口說完整度與自信。 - 未來教學規劃
未來可持續於音樂與 SEL 課程中加入更多結構化口說練習，例如角色心情代言、情緒情境短句練習，讓學生在反覆練習中累積口語表達能力，並拓展至跨領域課程應用。
情緒感受的表達與詞彙運用
- 教學觀察
學生在聆聽《美麗的磨坊少女》音樂與理解故事後，能夠開始辨識並說出不同層次的情緒感受，如開心、失落、不安、孤單等，顯示情緒覺察能力逐漸提升。透過音樂與故事情境的連結，學生更容易進行情緒投射與自我反思。 - 遇到的問題
部分學生在描述情緒時，詞彙運用仍較為有限，常反覆使用「開心」「難過」等概括性詞語，對於較細膩的情緒狀態（如期待、嫉妒、矛盾）較不熟悉，影響表達的精準度。 - 因應對策
教師於課程中提供情緒詞彙提示卡與示例，引導學生從音樂速度、旋律變化與故事情節中對應情緒詞語，協助學生將抽象感受轉化為具體語言，提升情緒表達的多樣性。 - 未來教學規劃
未來將逐步建立情緒詞彙資料庫，並結合音樂、圖像與生活情境進行反覆練習，使學生能在不同學習場域中靈活運用情緒詞彙，深化情緒理解，作為 SEL 課程長期推動與擴展的重要基礎。