課程簡介
在教學現場中，每一位學生皆有自己的想法，能運用口語或非口語的方式，將自我的經驗、經驗的過程、過程的想法、想法的感受……等與他人進行交流，透過「語言」與人、環境建立互動的能力，進而培養學生的語言溝通、理性思維、解決問題與自我省思的能力。因此，在語文領域—國語文的教學中，培力學生聽、說、讀、寫的能力，並藉由多元文本的閱讀、欣賞與創作，讓學生能有不同的領域進行探索，進而培養不同的能力與素養。
然而，特殊生受限其障礙類別與程度不一，在語文學習的歷程中，常未能達到實際年齡應有的表現，即使給予特殊教育服務，也受限於時間與場域，難以讓學生擁有實際融入設會的機會。因此，透過以語文×藝術的跨領域教學，讓特殊生在文本的聆聽後，透過多元感官、身體律動、圖像拼貼……等創作歷程，將文字與自身蔓延，將抽象與具象融合，透過玩轉語文×藝術的方式，讓每一位特殊生都能在自在的情境中，從自身進入文本（詞、句）思考，再透過思考反轉成創作，在展現成品時，能與他人進行交流與互動，重新建構知識。
課程目標
- 能透過藝術活動展現文本的理解。
- 能透過多元感官體驗藝術的樂趣。
- 能透過創作活動表述自我的感受。
教師課後省思
- 因為同組內學生的程度不一，且有教學進度的壓力，故在此課程實施前，教師的事前備課需進行同質性教材的統整，才不會讓學生的學習歷程出現點狀式的無連貫學習。
- 經觀察發現，學生較為習慣講述式、書寫式的課程，且部份學生具有觸覺、味覺……等感官敏感的情形，在嘗試未知事物上的勇氣偏低。故在多感官的教學上需提前預告外，也能透過正向支持鼓勵學生進行多元嘗試。
- 在分享時間的掌握上，需協助學生控管時間與聚焦話題，避免過於冗長。
- 教師身兼教學者、引導者、與學生互為學習者，在課堂紀錄的拍照上，分身乏術。