課程簡介
本課程以「想像力啟動—角色創作—文化連結」為核心，引導學生從日常觀察與圖像轉化出發，逐步建構具備個人風格與文化意涵的角色創作。課程首先透過有聲書《Beautiful Oops》進行暖身活動，教師引導學生從故事中討論不同形狀、線條與色塊可能延伸出的多元圖像，理解「看似失誤」其實能成為創作的起點，培養學生發散思考與正向面對創作歷程的態度。
接著進入創意展現階段，透過「數字串聯」的遊戲方式，引導學生將抽象數字轉化為具象形象，想像生活中可能出現的小怪獸，並為其設定明確的外型特徵與性格標籤，讓角色特質能被一眼辨識。完成角色造型與上色後，課程進一步結合文本閱讀，帶領學生認識《山海有靈，幻影蟄伏》中與臺灣土地、自然與信仰相關的神獸角色，並引導學生從「來源、功能與原因」三個面向思考角色設定，最後撰寫屬於自己的角色背景故事，使作品不僅停留在視覺表現，而是更具敘事性，完成一件整合圖像與故事的角色創作。
課程目標
- 引導學生將抽象概念轉化為具象角色，發展角色造型與特徵表現能力
- 學習透過標示與視覺設計，使角色特性清楚呈現
- 透過文本閱讀，認識臺灣在地神獸與其文化背景
- 培養學生整合圖像創作與文字敘事的能力，完成具完整背景設定的角色作品
教師課後省思
- 教學觀察與遇到的問題
在本次課程實施過程中，發現學生雖能依引導完成角色造型與故事撰寫，但其創作內容仍呈現一定程度的同質性。於角色造型方面，多數學生所設計的小怪獸仍集中於鬼魂、幽靈等既有印象中的形象，顯示學生在想像發揮上，容易受既定視覺經驗與流行文化影響，較少跳脫既有框架進行創新思考。即使透過數字串聯與特徵標示的活動設計，部分學生仍傾向以熟悉、安全的形象作為創作基礎。此外，在角色背景故事的書寫上，學生多能簡要描述角色的外觀或單一行為，但在說明角色的「來源、功能與形成原因」時，敘事內容較為簡略，因果關係不夠明確，故事結構也多停留在片段描述，顯示學生在敘事組織與想法延展方面仍有學習空間。 - 調整策略與因應對策
針對想像力受限的情形，未來教學將在創作前增加「限制條件反轉」或「非典型範例」的觀察活動，例如刻意排除鬼魂、怪物等常見意象，改以生活物件、自然現象或情緒狀態作為角色發想來源，協助學生跳脫既有圖像經驗，拓展想像方向。在故事敘述能力方面，將於寫作前加入「故事鷹架」設計，如提供句型引導（例如：因為……所以……、原本……後來……）或角色背景範例拆解，協助學生理解角色設定中「原因與功能」之間的邏輯關係，降低書寫難度，提升敘事完整度。 - 未來教學規劃與展望
未來課程將持續結合視覺創作與文本閱讀，並逐步加重「想像練習」與「敘事引導」的比例，透過多元範例、分段提問與同儕分享，幫助學生累積角色設定的經驗。亦可考慮安排分組共構角色世界觀，讓學生透過討論與互補，延伸角色背景與故事深度，進一步培養其創意思考與表達能力，使創作成果更具多樣性與完整性。
林怡葶