課程簡介
- 發現自我的光芒：課程始於對報刊內容的深度探索。藉由最後一面漫畫《閃耀的人們》，教師引導學生在欣賞他人優點的同時，也學會回頭審視自身，尋找自己「閃閃發光」的獨特之處，為自我的夢想之路奠定自信根基。
- 內外兼修的職業探索：結合綜合與校定課程，我們利用報刊第四頁進行職業認識。透過「向內探索」挖掘個人真正所愛，並配合「向外探索」對齊現實理想，幫助學生不再盲目選擇未來，而是能將熱情與職業志向精準對接。
- 周哈里窗的實踐與應用：課程核心導入認識「周哈里窗」。學生先進行自我特質分析，再透過同儕的回饋，於表格中對照「自己眼中」與「他人眼中」的異同，從中看見自我的盲點。此工具進一步延伸至國語課《少年筆耕》，學生運用周哈里窗分析課文中父子間的誤解，並試著從「未知我」的角度發想解決方案。這不僅強化了文本理解，更讓學生學會如何以理性的工具取得情感與想法間的平衡。
課程目標
- 深化自我覺察與認同：引導學生透過報刊閱讀與心理學工具（周哈里窗），從個人與同儕的多重視角中辨識自身特質，進而學會欣賞他人的優點，並建立「每個人都有亮點」的正面自尊與自我認同。
- 培養理性生涯探索能力：帶領學生進行「向內」與「向外」的雙向探索，協助其釐清個人興趣與理想職業的連結，從而培養具備深度思考、不盲從的生涯規畫態度。
- 強化跨領域分析與問題解決力：學習將抽象的分析模型（周哈里窗）具體應用於語文課文的情境分析，透過釐清人際間的認知差異（如盲目我、未知我），找出化解誤會與取得平衡的方法，提升學生的邏輯思考與同理心。
教師課後省思
遇到的問題與對策
- 學生難以區分周哈里窗四格內容的差異。
對策： 採取「階梯式引導法」。先由教師將抽象名詞轉化為直白口語（如：「大家都知道的我」、「只有我知道的我」），並提供特質清單讓學生進行初步勾選，降低理解門檻，再由個人填寫逐步擴展至同儕回饋，確保學生能準確分類資訊。 - 在延伸《少年筆耕》教學時，「未知我」代表「父子雙方當下都不知道的事」，學生較難想像不存在於文本表面的資訊。
對策：引導學生理解，「深層的愛與包容」往往是藏在未知我裡，直到事件爆發才被看見。將「未知我」定義為「雙方都還沒發現的溝通新可能」，讓學生嘗試寫下一個「雙方如何各退一步，找到新的平衡點。
未來的教學規劃：
- 建立學生個人人生藍圖
- 擴大跨領域的文本分析應用： 將周哈里窗的分析模式推廣至其他文本的人物分析中。