課程簡介
每個夢想的起點，都源於對「自我」的深刻探索。本課程以《安妮新聞》第 15 輯「夢想」為引子，帶領學生深入探討〈探索自己的天賦〉一文，開啟一場內在的發現之旅。
首先運用文章中的「周哈里窗」（Johari Window）理論，引導學生透過「公開、盲目、隱藏、未知」四個象限，對照他人眼中的自己與自覺的模樣，從人際互動中挖掘那些被忽視的潛能。接著，進一步引入 MBTI 性格類型架構，讓學生從心理偏好的角度，分析自己的資訊處理與決策風格。透過這兩個架構的交織比對，學生得以建立更立體、全面的自我畫像。
然而，工具是輔助而非枷鎖。在課程中特別強調：「測驗結果僅供參考，不適合全然迷信。」人的特質會隨著時間、環境與心境的成長而流動，並非一成不變。希望學生在參考數據的同時，能保持開放的心態，將這些分析視為認識自我的「導航儀」，而非限制發展的「標籤」，進而在變動的未來中，自信地勾勒出屬於自己的天賦藍圖。
課程目標
1.認識「周哈里窗」的四個象限（公開、盲目、隱藏、未知）及 MBTI 的基本概念，並理解這些架構如何輔助個人特質的分析。
2.建立「工具僅供參考」的正確認知，體察個人特質會隨時間與狀態改變的動態性，避免自我標籤化，並對未來的自我發展抱持開放且自信的態度。
教師課後省思
- 對「他評」的高度興趣： 在「周哈里窗」的互動環節中，學生對於「盲目我」（他人眼中的自己）展現出極高的好奇心。觀察發現，學生平時鮮少有機會系統性地接收正面、客觀的同儕回饋，透過便利貼活動，不少學生驚訝地發現自己在他人眼中具備「領導力」或「溫柔」等特質，這對建立自我價值感有顯著幫助。
- MBTI 的「標籤化」傾向： 學生對於 MBTI 的四個字母測驗結果反應熱烈，甚至會主動尋找「同類」。但也觀察到部分學生開始出現「因為我是 I 人，所以我本來就不會……」的自我定型言論，這印證了課程中強調「結果僅供參考」的必要性。
- 多維架構的互補性： 結合《安妮新聞》的「周哈里窗」與 MBTI 是成功的嘗試。周哈里窗解決了「社交自我」的認知，而 MBTI 則滿足了學生對「內在性格」的好奇。兩者交織讓學生明白，自我並非單一維度，而是由多個視角拼湊而成的。
- 「動態自我」觀念的傳遞： 我在課堂中特別強調「測驗結果會隨時間改變」，這在反思紀錄中得到了回饋。部分學生提到，他們發現自己半年前後的測驗結果不同，這讓他們理解到成長的流動性。這不僅減緩了學生的標籤焦慮，也呼應了**「心智化」（Mentalization）**的過程——幫助學生練習從外部看自己，並從內部感受他人。
- 同儕回饋的深度： 少部分學生的回饋過於簡略（如：他人很好）。
調整： 下次實施時，可先提供具體的「特質清單」或「關鍵字卡」，引導學生進行更具體的觀察回饋。 - 結合分組學習：在未來的分組中，可以引導學生運用這堂課學到的特質分析，思考如何根據每個人的優勢進行團隊分工，將理論轉化為實踐。
- 時隔半年的重測：下學期末再次進行簡易測驗，讓學生親身感受「狀態改變」帶來的測驗差異，深化對「動態成長」的認知。
余承育