課程概述
本課程由孩子貼近的生活中的自然環境來取材 ，以自然生態中的花、草、葉為觀察擬態的對象，再進一歩探索日常生活接觸到的容器包裝使用，從花草葉擬態出發，觀察自然中平面-立體的組成方式，探索生活環境裡容器包裝平面到立體之間的形成關係，引導同學試驗結構與力的關係，並透過立體單位形的結構命題(一張紙的站立、一張紙的立體可能)，理解結構與虛/負空間的動態關係，進而嘗試由紙（平面）創造立體的結構，用儘可能最少的資源創造美，也是建立如何好好選物，是從不浪費與愛惜資源的初衷出發。
結構最重要的是與力有關的議題 ，從平面過渡到立體是關於結構的努力 ，結構組成有一定的合宜美感，符合適宜的平衡、比例等形式之美，即能達到力學與美感的協調，期許孩子們在生活日常中，能主動認識事物組構的本質，思考人與空間的關係，並能主動關懷、尊重、包容身邊的人、事、物以及環境。
美感預期成果
孩子能發現器物中結構力量的傳達，能思考與創作結構的美感所呈現的不同可能、探索生活中小至器物大至空間的美感 ，具備有美意識與美感素養，同時能思考在人與物與空間中虛實之間的平衡關係與協調性，用一種更尊重而同理的態度與公共自然環境相處，並運用創作。
透過觀察、探索、體驗、驗證、分析、操作、分享等學習歷程，將感知具體實踐在生活日常中，能反思 人與環境的協調關係、師法自然、尊重自然、成為自然的守護人。
教師課後省思
學生先以自然生態中的花、草、葉為觀察擬態的對象，觀察自然中平面-立體的組成方式，探索生活環境裡容器包裝平面到立體之間的形成關係，引導同學試驗結構與力的關係，並透過立體單位形的結構命題(一張紙的站立、紙的立體可能)，理解結構與虛/負空間的動態關係，進而嘗試由紙（平面）創造立體的結構。
透過手抄紙製作,帶入責任消費生產以及環境永續倡議的部分,進行多次反覆操作以增加紙張硬度和厚度, 建立孩子在生活中從不浪費與愛惜資源的初衷出發。在課程中讓孩子嘗試並討論適宜比例的色彩與構成之美, 並於課程中進行關係協調的練習,期許孩子們在生活日常中,能主動以環境永續為本的美感理解之理想。
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01觀察花草葉的姿態
教師先提問: 花草葉的形態平面時為何?立體時為何?
1.直觀觀察花草葉自然與人為的外在形態
2.再從親手觸摸、提、取、拾，體驗感受手邊各式花草葉的形狀、組織，發現主結構的組成，紀錄之(意即發現量體的「材質」、「結構」、「量感」
3.主動探索立體結構的空間
(如:比較各種不同結構的葉結構，理解力方向不同以及對形態變化的影響） -
02發現虛空間
1.教師準備:生活中的可摺疊收納物件（紙袋、牛奶盒、咖啡杯套）
＊教師帶入師法自然的人類智慧
2.學生嘗試: 觀察生活中的可摺疊收納的物品，說明借由外力操作時，物體結構產生的變化，並理解自然造物 -
03紙的再生
1.教師準備: 上星期採摘的植物（乾燥後）、不要的廢紙、手抄紙工具 （由教師自製手抄紙絹框）、 尺 、剪刀 、美工刀等切割工具
＊教師帶入取之自然、回歸自然的環境永續的理念
2.學生嘗試 : 分組進行手抄紙的製作
教師提醒：手抄紙進行多次反覆操作以增加紙張硬度和厚度 -
04面的結構探索
1.教師準備:再生紙、尺 、剪刀 、美工刀等切割工具
2.學生嘗試: 透過觀察與分析各式立體摺紙的結構形態，理解歸納具有虛空間結構的可能形式 -
05消失的虛空間-比例關係
接續上節
1.教師準備: 再生紙、立體書、尺 、剪刀 、美工刀等切割工具
2.學生嘗試: 改動上節的試驗品，將結構美感納入設計 -
06消失的虛空間-pop-up
1.教師準備: 再生紙（學生自製數張）、 立體書、尺 、剪刀 、美工刀等切割工具
2.學生嘗試
<命題一>結合前兩節課的設計理解，透過操作與分析各式立體摺紙的結構形態，理解歸納並選取pop-up模式(具有虛空間結構的可能形式)的。
<命題二>自行進行紙張結構的組合設計，創造一本以生態關懷與環境議題為故事主軸的立體書（具有美感並可達到完全密合或張開的虛空間結構體）。