課程概述

本課程藉由生活中的鋁線材料，去構築符合美感的結構體，透過由淺入深的逐步探索過程，讓學生經由實際操作去累積結構美學的判斷力。課程中將安排三階段的實作練習：首先透過承載力的試驗，找出理想的支撐點，型塑具美感的穩定結構，並透過材料的逐次減少，讓學生在建構過程中覺察何謂最合宜的結構型態；其次是透過挑戰地心引力的過程，學習強化與削弱結構的支撐點，能體察結構穩定平衡的關鍵；最後將運用上述所習得之結構經驗，設計一款個人書桌專屬飲料架，以便解決鋁箔包飲料隨地(桌)放置，造成環境雜亂或傾倒溢出的問題。
學生將會在學習過程中，藉由小組的腦力激盪與多方挑戰，提升對日常結構的敏感度，並且能有效地判斷結構的合宜性，對理想結構的表現更具信心。而課程所規劃的鋁箔包飲料架設計，更能使課程的推展落實到現實生活的需求面上，透過動手操作的歷程，去體察結構之必要性，同時為日常的美感素養紮根。

美感預期成果

  1. 能感受材料不足與過多時的創作壓力，而覺察何謂合宜的結構。
  2. 能發現最適宜的結構支撐點並習得穩定結構的技巧。
  3. 能運用結構設計，讓合宜的材料配置達成乘載任務。
  4. 能了解結構與生活的連結與重要性。

教師課後省思

 

  1. 學生對於課程的反應普遍良好，相較於傳統的繪畫課程，這六堂課對他們而言像是在挑戰任務，尤其在嘗試利用鋁線來綑紮扭綁的過程，往往容易激起男同學們喜好闖關挑戰的企圖心，因此整個教學過程中，經常可見平時對於美術課不太有動力的國中男孩，卻在這六堂課中展現難得一見的專注力與好奇心，而在完成老師所指定的任務時，成就感與滿足溢於言表。
  2. 鋁箔包飲料是國中生下課10分鐘的日常重心，因此本次課程在引起學習動機的部分，幾乎是毫不費力。當學生們知道美術課將嘗試動手創作一個鋁箔包飲料架時，就開始七嘴八舌講出一堆歪理或鬼點子，這就是讓他們躍躍欲試的起因。當然課程設計仍有本身的限制與規範須遵循，但是這種跳脫框架的思維與無界限的討論發表，確實能為課程添增不少學習樂趣。
  3. 本次實驗課程中鋁線尺寸的粗細，是由教師統一制定。但在第四堂課開始的實作過程中，教師有發現學生對於鋁線粗細的需求是各有不同的。坦若能在第四堂課之後的實作階段，提供更多不同粗細尺寸的鋁線供學生作選擇的話，相信他們在創作的過程會更加得心應手，完成品也會更加分。故建議這項教學觀察可作為日後施作本美感課程的教學參考。