課程簡介
閱讀美感報紙課程分成三個階段，首先是教師帶領班級閱讀，指導閱讀技巧，包含六何法、四層次閱讀理解、4F等方式，從各角度來剖悉文本，一步一步帶領學生如何閱讀，而非停留在僅看完的層次，而是能夠思索與創思連結。在這裡的課程停留較久，得先讓學生學會思考與解讀，才能引導後續的欣賞與創作。
透過解說主題式報導，也讓學生練習口說，敘述報導內容之重點，使用分組合作學習，讓學生在組內先跟同學分享，再推派組員向全班分享；接下來讓學生將報紙帶回家與家長共讀，針對同一篇寫下不同的見解，並互相討論同一篇所產生的見解差異緣由；最後以剪貼報紙方式，找一篇最喜愛的報導，以老師教學的閱讀技巧，編輯報告，報告內容亦連結內容與生活之關係，並練習換位思考。
課程目標
- 能使用六何法分析文章有組織的理解報紙內容。
- 能針對主題，連結到自己的生活，並以四層次閱讀理解思考作者創思用意。
- 欣賞跳脫傳統框架知安妮報紙編排模式。
教師課後省思
教師觀察在一開始的閱讀技巧指導時，學生感到較有壓力，但卻也因此讓他們陷入純粹的閱讀中，彷彿閱讀比閱讀思考輕鬆很多，於是寧願開始啟動閱讀，也先暫時停止吸收閱讀技巧，不過這個狀況比起平時只請學生閱讀時，那種愛看不看的態度有極大的差異，推測當有一個更艱辛的選項出現時，能技巧性地達到實際上操作者本來希望達到的學習目標。
在下一個請學生帶報紙回家與家長分享這一個區塊，學生感到有趣，因為老師表示若家長有確實的達到閱讀後的討論，則學生本身則不需要寫閱讀心得，這似乎有是一個兩難選擇，兩權相重取其輕，因此又再一次的達到美感報紙的共讀效果。
最後一個學習單的驗收中，讓學生使用各種閱讀技巧做報告，可能是時間太倉促，完成的優劣對比稍重，有學生做的既豐富又精緻，有學生則是以完成就好的心態完成之。此部分代下學期開學會再請學生訂正修正，並再一次確認報紙的定位。