課程簡介
本單元課程「這樣的我——個人名片設計」，學生透過閱讀《安妮新聞》第15期「已知與未知之間的你——周哈里窗」，認識周哈里窗「開放我」、「盲目我」、「隱藏我」、「未知我」四個我的內涵，再透過人格特質桌遊牌卡，了解自己的優勢與弱勢，藉此掌握個人特質，從而思考未來有哪些潛在的可能性，表達個人展望。
接著，運用國文科所學「合體字」的概念，引導學生挑選符合個人特質或表達未來期許的詞彙，設計並繪製成合體字圖樣，作為個人logo。再透過線上編輯軟體Canva，將個人logo匯入風格相當的適切模板，製作出屬於自己的個人名片，並進行成果發表，說明自己的創作理念。最後，教師可協助將每位學生的名片成品印出，指導學生將其作為生涯檔案夾的封面，使作品得以實際發揮效用。
課程目標
- 能說明周哈里窗「開放我」、「盲目我」、「隱藏我」、「未知我」四個我的內涵。
- 能透過自我覺察、他人（教師與同儕）觀察，掌握自我特質。
- 能運用運用合體字概念設計logo，表達對自己的認識或期許。
- 能運用線上編輯軟體canva製作個人名片。
教師課後省思
由於「周哈里窗」概念屬於綜合領域輔導科的專業範疇，為避免教學過程中說明有誤或引導不當，其他學科領域教師在實施課程前，可先與輔導教師共備，以利課程實施。
其中，「開放我」的部分，教師提供詞彙庫給學生挑選填寫即可，然而，另外三個我的教學引導則需教師多加留心。首先，「隱藏我」是指不願意在大眾面前揭露的自我，為顧及學生隱私，故請學生回答教師提問：「在什麼情況下，你會感到放鬆且安心地展現自己？在那個地方，通常你會做些什麼事呢？」作為權變方式，也能讓教師掌握學生是否有合宜的情緒抒發出口，能安心地做自己。再者，因「盲目我」涉及學生未能自我覺察的弱勢，若由教師與同儕直接指明，恐造成學生的反彈或不悅，因此教師可透過牌卡活動的方式，營造輕鬆活潑的情境，再加上協助學生找到同類型夥伴，凝聚認同感與共情力，在此基礎上引導學生發現「盲目我」，提高學生的接受程度。至於「未來我」的部分，屬於學生的潛在特質，因尚未發生也難以預見，故可鼓勵學生列出人生必做清單或夢想清單，使其從這些活動類型中，發現相對應的特質，找到「未來我」的多元可能。
因應108課綱講求「跨領域素養導向教學與評量設計」，本單元課程設計結合輔導、國文、視覺藝術三學科之能力，期盼學生能綜合運用所學，進行實際產出。故，課程的總結性任務為「名片製作」，盼學生能夠過視覺化的圖象，作為自我表達的媒介，或自我期許的座右銘。