美感預期成果

1.學生能在日常中發現生活的質感層次差異：

搜集各種質感形容詞，並依照軟/硬/粗/細四個象限進行分類，並相互論較做出層次差異的排列安排，教師適時以詢問方式引導學生討論確認建立生活觀察的質感詞庫。

2.能運用不同材質或不同質感進行組合與應用：

在杯子改造活動中，先從認識材質包中所有用品的質感類別，並請學生選出自己覺得最有趣的質感並進行聯想與分享。

3.能經驗質感改造的介入歷程，並分辨改變後的質感差異。

小組成員從質感材料包中認識各種類別物品的質感，並選擇其中兩種質感成為改造的素材，利用包覆或是拼接方式讓對象物呈現出多種質感並置。經由觀察改造後的物件，感受視覺與觸覺質感的變化，以文字介紹方式完整體驗歷程。

4.能運用質感象限建立質感資料庫，並適當使用質感為生活創造美感。

自生活經驗提取與質感有關的形容詞，分別陳置於軟/硬/粗/細等不同象限，在分組活動中完成班級共同質感詞庫經驗，並討論出層次性的差異，續利用實際物件的觀察與觸摸後，討論其在質感象限中的位置。

教師課後省思

質感課程放在八年級實施，設計之初曾考慮將操作課程放入課程成果檢視，但因為對象學生是從七年級一路陪伴上來，覺得可以嘗試進行偏重思考與討論性質的課程，因此將「做作品/做作業」改成多次的課堂體驗活動，並安排較多時間進行活動實施後的討論互動。

實際操作時第二堂課的質感詞庫建立，遇到較多的問題需要針對詞語認知的澄清與理解。故在活動設計上除了原定安排外，增加了一堂反向認知操作，讓學生從指定顏色範圍的分類項目物件中，以實際觀察與觸摸的行動體認質感的差別，並與前一堂課所織列的質感詞語進行連結，並以實際物件進行質感象限的排列呈現，學生對於偏向抽象性質的質感理解漸能有具體概念。

也因為在課程調整上看見學生的課堂反應後，決定接續的課程不要做太廣泛的設計，而委以概念提出與體驗課程相輔佐的安排，讓美感經驗在學生經由「觀察’動手作’分享’討論（修正）」逐步累積。