課程簡介
在本學期的課程中，我們以《工具好朋友》一書為起點，帶領學生認識「聯想」的定義與應用。孩子們從文本中理解「好朋友」不只是人與人之間的情感連結，也可以是物與物之間在功能、特性或用途上的關聯。接著，學生進行詞語聯想練習，嘗試為「雪」、「蛇」、「番茄」等詞語找出屬於它們的「好朋友」，並進一步結合圖像創作，製作個人化的聯想圖卡。
在圖卡完成後，孩子們進行「說書人遊戲」與「故事接龍」的語文活動，透過遊戲形式練習語言組織與表達能力。課程後期，我們加入「隨機物新製圖」挑戰，要求學生將兩個看似無關的詞語結合成好朋友，進一步轉化為詩或繪本創作，發展出獨一無二的「好友狂想曲」。整體課程設計不僅強化學生的語文創造力，也讓他們在有趣的互動中練習聯想思維與創作表達，展現創意潛能。
課程目標
一、語文創意（敘事與表達能力）
- 靈活運用九大句型，撰寫語句通順、風格獨特的段落。
- 從圖像或詞語出發，發展角色、動機與情節，創作完整故事。
- 發展具情感或象徵意涵的聯想故事，展現語言組織與敘事能力。
- 整合創意詞彙，呈現故事主題與結構清晰的敘事作品。
二、聯想與圖像整合（創造力與圖像思維）
- 提出多元聯想詞語，延伸至抽象概念或象徵意涵。
- 結合五個以上詞彙，進行邏輯圖像創作，並統整於主題脈絡中。
- 運用擬人技巧與關係詞語，賦予圖像或角色間的互動與情感。
三、詩與象徵理解（詮釋與創作能力）
- 理解童詩的基本概念與意涵，並能創作以情感或象徵為主題的詩作。
- 詮釋詩中象徵與角色動作、語句含義，表達個人情感或反思。
教師課後省思
本次安妮新聞課程以「聯想與創意語文」為主軸，結合文本閱讀、語文活動、詩與故事創作，並輔以Canva數位工具應用，引導學生從詞語出發，發展角色、情節、象徵等語文作品，展現語言組織與創意統整的能力。在教學過程中發現，學生投入度高，展現豐富的創造力，也在數位素養、語文表達與作品精緻度上皆有所成長。然而，也面臨部分挑戰，可以再精進課程的層次。
一、教學成果與亮點
- 思維與語文能力的統整發展：學生能從單一詞語發展多元聯想，進而形塑角色與故事，培養創意思考、邏輯建構與語文表達的綜合能力。
- 數位工具應用提升作品層次：透過Canva設計圖卡與繪本頁面，不僅讓學生的作品更具美感，也提升了數位設計與視覺編排的能力。
- 創作歷程中主動精進：學生願意修改、優化作品細節，不斷修辭、重構、排版，展現對作品品質的要求與成長潛力。
二、遇到的問題與對策
| 問題描述 | 具體情況說明 | 因應對策建議 |
| 課程重心集中在成果製作，活動樣態較為單一 | 學生花費大量時間進行圖卡排版、詩作美編，導致語文練習與創意思辨時間壓縮，學習內容較趨向技術操作。 | 調整課程節奏與時間配置，將創意發想、語文練習與成果製作分段安排，避免堆疊單一任務造成學習疲乏。 |
| 學生過度專注圖像美化，忽略內容深化 | 學生對Canva操作興趣高漲，容易將重心放在視覺呈現，缺乏對文本內容（語意、情感、象徵）的深入探討與修飾。 | 建立「內容先於形式」原則，要求學生先完成語文草稿與創意說明，再進行圖像設計，引導其回到作品核心。 |
三、未來教學規劃建議
- 強化語文與創意教學分段實施：建議將課程劃分為三階段——「聯想與發想」、「語文表達訓練」、「創作與成果製作」，循序引導學生由想像走向表達與完成，提升創作歷程的層次與結構。
- 結合分組與合作歷程：透過異質分組、小組互評與共創故事等方式，讓學生學習如何協作創作，也可在成果展示階段減輕個人負擔，提升多元表現形式。
- 導入階段性發表與教師回饋：每個階段結束安排短分享與教師回饋，讓學生有機會修正並提升下一階段品質，避免作品僅為單次完成而無迴響。
- 延伸新聞素養教學連結：將「工具的隱喻」、「象徵語言的辨識」、「故事中的真實性與想像性」等元素延伸至新聞文本，強化本課程與安妮新聞主軸的呼應與延伸。
本次教學歷程驗證了孩子的語文創造力在良好引導下能迅速發展，數位工具的導入也為學習增添了豐富性與現代感。然而，如何在創意與成果、工具與內容、自由與結構之間取得更好的平衡，仍是未來規劃的重要方向。期盼未來課程能持續深化，讓更多學生在創作中思考，在表達中成長，從「好朋友」的聯想中，連結起對世界更深的理解與想像。