課程概說

前置課程：刻印母親卡，運用禪繞畫設計基本線條，刻製於印章上作為邊框用，以金色顏料印於底紙，搭配水墨白描繪製花朵，寫上祝福心語致贈母親。
由點的形式、空間構成、設計作品，認識點的設計概念與美的形式。以母親的黑白影印圖照為參考依據，運用Photopea進行黑白倒置像素化的數位處理，將圖像分析5種明暗色階並轉化為具有大小、疏密變化的白點，點製具立體感的點構成。
透過網頁設計的範例，認識線的風格、線的作用，而後參考幾何構成、弧度構成、碎形構成的線立體範例，分析其基本形式，運用壓克力條或木條裁切、黏合，形成自創的線立體設計—花架。
將葉材視為面，觀察葉材的變化應用，從縱形、橫形、圓形等構成型態，認識花藝的發展方向、空間層次及所欲營造的意象。運用各式紙材模擬葉面裁剪，以百褶形式營造紋理，摺製不同尺寸的葉面。
以永生繡球花為點構成的素材，摺製好的葉面組成空間層次，結合線立體花架的支撐，設計母親節的花藝小禮。

美感預期成果

  1. 能建立點線面的元素由平面到立體構成的認知。
  2. 能透過漸變、明暗、聚散、切割的排列組合，使造型元素產生立體與動感。
  3. 能應用花葉、支架作為點線面的素材，將構成設計應用於母親節的花藝小禮。

教師課後省思

  1. 前置課程：新增運用禪繞畫設計基本線條刻印母親卡。從學生的賀卡感言中可以發現：很多感謝的話平常沒機會說，在匆忙的國中生活中很容易被忽略帶過，透過這次的手作小卡，得以將心聲傳達給最愛的母親。
  2. 點的構成：學生運用軟體將影像像素化時，需同時思考：馬賽克的格狀大小會影響後續的點色階，過大易流於無法辨識，過小則相對耗時；對比的調整也需注意，過高易使色階層次不足。因此，學生在這階段卡住許久，重作會多花一節課，網路問題也層出不窮，Photopea網頁版在不同手機會有功能不完全的狀況，改用學校平板後的班級才較為順暢。
    透過圖像分析，習得由大到小的漸層、由聚到散的間距可產生視覺上的明暗效果，並因此產生立體感。這樣的立體感須建立於排列有序的條件上，若凌亂點製將混淆不清，若大小一致無變化，則顯得平面無立體感。
  3. 線的構成：觀察線的風格時，感受到粗細變化所展現的力量差異：穩定安全vs精緻冷淡；觀察線的疏密間距時，發現曲線能呈現浮凸的立體感，很多線條排列在一起就形成一個紋理面，而不同的間距則增加了視覺深度。從幾何構成觀察到是以三角形為單位造型，接合後形成立體架構；弧度構成則可見直線的角度漸變後，形成曲面的型態；碎形構成在層層偏移的效果下，彼此造型重複卻產生空間的動感。
    線條的裁剪在計算長度時，便須思考在有限的材料下，如何將花架撐起20～30cm的高度，同時讓整體的長度比例具有漸次之美。因此有的將木材堆疊形成曲面，有的將三角形作為單位形互相支撐、輕盈且支點少，有的以星狀為平面延伸而下，側面的凹凸起伏有序。
  4. 面的構成：葉材有寬窄大小等差異，原本依附於花莖、符合自然生長，在這階段希望能重新配置，使空間被葉面分割後，帶有節奏感及現代感。縱形需考量其姿態的主要支撐的張力與平衡，橫形需注意發展方向之餘，透過高低位差產生層次感，圓形的集中封閉感需思考如何透過線狀葉的交織突破之。
    學生在安排葉面的重組時，容易從「花的襯托」來思考，使得葉面失去獨立存在、分割空間的重要任務，因此日後可多點面的構成練習，並充分運用不同的葉材進行搭配。
  5. 摺製葉面：由於永生繡球花的色彩變化多端，選擇紙材時，需從花的色彩進行整體搭配的思維，再來考量葉與葉之間類似色的內部變化。學生多半會由類似色或調和色來選擇，失敗率不高。裁剪時，有的尺寸關係缺乏一定的比例，組合時便顯得凌亂。有的發現摺製後葉面縮小了，容易被花遮覆，只能重作。甚至有的覺得線構成的花架太美了，若加上葉面將干擾視覺效果，因此省略葉面。接合時，對鐵絲的不熟悉導致五花大綁亦有人在。剪適當長度再來銜接葉與花架，較能隱藏於花叢之中。
  6. 花藝設計：也許是線構成設計得到不少成就感，擺設繡球花時，多半不願從母親的臉形點構成來思考配置，而是將花以點的形式產生律動感，整體搭配也因此更為完整。